師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊(duì)伍既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但目前不少高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)還存在一定的問(wèn)題，教師素質(zhì)、專兼職教師比例、理論教師與實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)、教師管理等方面還不能很好地滿足教學(xué)需要，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以切實(shí)保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生素質(zhì)。
由于高職教育的大發(fā)展是近些年的事情，眾多高職院校也都是由中專或其他院校升格轉(zhuǎn)型而來(lái)，難免在師資隊(duì)伍方面存在一些問(wèn)題。
（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，高等職業(yè)教育更是近十來(lái)年才有的一種教育模式，為適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展，高職院校引進(jìn)了大量應(yīng)屆本科或研究生。從教師的來(lái)源看，無(wú)論是轉(zhuǎn)型升格而來(lái)的原有教師，還是應(yīng)屆本科或研究生，由于傳統(tǒng)的教育模式注重理論知識(shí)傳授，大部分教師少有甚至沒有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，在結(jié)構(gòu)方面存在先天不足。具體說(shuō)來(lái)，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)文、理、工比例以文理科居多，工科較少，不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要。二是教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)以理論知識(shí)為主，實(shí)踐操作能力相對(duì)欠缺。
（二）師資管理模式存在問(wèn)題。不論是現(xiàn)行高職院校教師的職稱評(píng)聘制度還是上崗資格的必備條件中，“雙師”素質(zhì)都未被列入其中，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏提高自身技能水平的積極性，這與高職院校教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力要求相悖。盡管一些院校也推行了教師聘任制、特聘崗位制等形式,但“大鍋飯”、論資排輩等現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，不能真正起到調(diào)動(dòng)積極性的作用。由于在職稱評(píng)聘中科研占分較高，導(dǎo)致存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，部分教師把教學(xué)放在了第二位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研、過(guò)分注重課題和項(xiàng)目，在教學(xué)中不注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新。
（三）缺乏合理的培訓(xùn)機(jī)制。在職培訓(xùn)是教師素質(zhì)提高的有效形式，但從目前來(lái)看，至少存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。
首先，高職院校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)的機(jī)制在大多數(shù)高職院校并未形成，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模，學(xué)校不能定期安排專業(yè)課教師到實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)、行業(yè)參與實(shí)踐和科技項(xiàng)目開發(fā)，也沒有條件定期將從事專業(yè)理論教學(xué)的教師與從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師進(jìn)行輪換，教師實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少，素質(zhì)提高自然受到限制。其次，由于經(jīng)費(fèi)等方面的問(wèn)題，教師的培訓(xùn)途徑并不通暢，也阻礙專業(yè)課教師繼續(xù)提高并獲取相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書。
（四）師德建設(shè)亟待加強(qiáng)。在社會(huì)大變革中，在各種文化思潮、各種價(jià)值觀的沖擊下，部分教師的思想行為發(fā)生了偏差，對(duì)高等職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的責(zé)任感、事業(yè)心，對(duì)教學(xué)工作以對(duì)付、應(yīng)付為主，不認(rèn)真?zhèn)湔n、不認(rèn)真上課。有的教師知識(shí)陳舊，觀念落后，捧著發(fā)黃的講稿日日炒冷飯；有的教師不認(rèn)真鉆研，課堂上東拉西扯，信口開河，不知所云；有的教師不改革教學(xué)方法，一味地滿堂灌、填鴨式；有的教師動(dòng)手能力很差，卻不思改進(jìn)提高。這些人心里想的只是如何多拿些課時(shí)費(fèi)，如何應(yīng)付教學(xué)，而置學(xué)生的求知欲望于不顧。不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，更給學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。有的教師誠(chéng)信缺失，心浮氣躁，急功近利，為了職稱、待遇，挖空心思弄虛作假。這些行為不僅敗壞了教師的形象，也給學(xué)校的教育工作帶來(lái)了不利的影響，阻礙了人才培養(yǎng)和學(xué)校整體工作的順利進(jìn)行。
雖然在高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中存在種種問(wèn)題，但只要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)管理，采取有效措施，就一定能建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
一般說(shuō)來(lái)，管理者為了提高工作效率，往往會(huì)建立一整套規(guī)章制度并加以執(zhí)行，從而把一些超出常規(guī)的需要拒之門外。在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)諸如由于學(xué)歷、職稱、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，把優(yōu)秀教師拒之門外的管理規(guī)章。為最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮那些學(xué)有專長(zhǎng)人才的特殊才能，在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，一定要建立以人為本的管理制度。以人為本就是尊重人的本性，尊重人的尊嚴(yán)，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)展人的潛能。評(píng)價(jià)一個(gè)教師，要不唯學(xué)歷，唯能力；不唯職稱，唯稱職。要以包容的態(tài)度、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待和看待每一個(gè)教師，用其所長(zhǎng)，避其所短。
教師的品德修養(yǎng)，具體要求大致有以下幾個(gè)方面：忠誠(chéng)教育事業(yè)，熱愛教學(xué)工作；熱愛學(xué)生，為人師表；勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；甘當(dāng)人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。學(xué)校各部門應(yīng)統(tǒng)一思想，通過(guò)正面宣傳教育和有關(guān)規(guī)章制度的約束，齊心協(xié)力培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)。
教師的舞臺(tái)就是課堂，學(xué)高為師，行高為范。一個(gè)合格的教師不僅要有淵博的知識(shí)，更要有高尚的道德情操和優(yōu)雅的行為舉止。雖然品德修養(yǎng)是抽象的，神圣的，看不見，摸不著，但它就在學(xué)習(xí)生活之中，就在課堂之中，是教師不可缺失的最本質(zhì)的東西。當(dāng)今的教育，缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責(zé)任與精神。教師在課堂上要少一點(diǎn)私心，多一點(diǎn)公心；少一點(diǎn)自我，多一點(diǎn)學(xué)生；少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)；少一點(diǎn)浮躁，多一點(diǎn)實(shí)在；少一點(diǎn)冷漠，多一點(diǎn)關(guān)心；少一點(diǎn)偏見，多一點(diǎn)公正；少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)敬業(yè)；少一點(diǎn)索取，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴就是教師品德的具體體現(xiàn)。
教師從事教學(xué)的理論知識(shí)和技能水平是完成教學(xué)任務(wù)的根本，是教學(xué)質(zhì)量的決定性條件。學(xué)校和教師不僅要重視更新專業(yè)理論知識(shí)，也要努力提高專業(yè)技能水平，做到對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系全面理解和深入研究的基礎(chǔ)上，不斷提高實(shí)際操作能力。教師的理論知識(shí)和技能水平的提高，主要通過(guò)教研活動(dòng)、教師自修、外出培訓(xùn)三條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。教研活動(dòng)形式多樣，各有側(cè)重，例如聽示范課、上公開課、集體備課、“以老帶新”、專題研究、教材開發(fā)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、各種形式的教學(xué)比武，都有助于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)水平。教師自修是一種自我提高的有效形式，能夠幫助教師隨時(shí)查找不足，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，找人討教，與人研討等形式，不斷提高自身的知識(shí)水平。學(xué)校應(yīng)制訂措施，鼓勵(lì)教師自我進(jìn)修，自我提高。外出培訓(xùn)包括理論知識(shí)的培訓(xùn)與實(shí)踐技能的提高兩個(gè)層面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與外培渠道等方面為教師提供便利，組織教師外出進(jìn)修或到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，為教師理論知識(shí)與技能水平的提高打下基礎(chǔ)。
教師的主要工作是教學(xué)，而教學(xué)又是一項(xiàng)極為復(fù)雜的活動(dòng)。學(xué)富五車未必能做教師，除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)該具備較高的教學(xué)能力。教學(xué)要包括：教材處理能力、教學(xué)組織能力、教法活用能力、教學(xué)觀察能力、教學(xué)應(yīng)變能力、作業(yè)處理能力、效果檢測(cè)能力、創(chuàng)新能力、科研能力以及現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力等等。教師的教學(xué)要靠教師自覺培養(yǎng)，主要手段有：提高思想認(rèn)識(shí)水平，注意知識(shí)積累，平時(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練，見習(xí)、實(shí)習(xí)等等。另外，學(xué)校也應(yīng)該采取積極的激勵(lì)措施，制定有效的規(guī)章制度，來(lái)幫助教師提高教學(xué)能力。
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