論文摘要：高校藝術教育正以其獨特的功能和作用在素質教育體系中彰顯出來，事實證明，藝術教育在教育方式上有其獨特的優勢，它對于培養大學生的創造力、適應力、想象力，以及使他們形成一個健康的心理狀態都有著極大的作用。
中央、國務院《關于深化教育改革全而推進素質教育的決定》中指出:“美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。”報告要求將美育“融入教育的全過程”，這是黨和第一次正式將美育列入教育方針，并且強調了其在國民教育體系中的重要性。藝術教育作為高等學校加強美育實施素質教育的主要方式，其作用是不言而喻的。為了全面貫徹黨的教育方針，培養全面發展的高素質人才，繼續深入做好高校藝術教育，現就藝術教育，特別是高校藝術教育以及相關問題與同行交流。
教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出，高校公共藝術教育課程的目標是:在普通高等學校公共藝術課程的學習實踐中，通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養;了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并注重多元文化，發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。高校藝術教育是大學生素質教育的重要組成部分，也是高等學校進行素質教育的重要途徑，藝術教育為大學生的創新發展提供了舞臺，創造了條件。可以說沒有藝術教育就不可能有真正的素質教育，不接受藝術教育的學生，就不可能成為全面發展的人才。
1、情感性。藝術教育是一種情感教育，情感培養為主要目的之一。它首先激發人的情感，然后波及理智，達到感性與理性的和諧統一。情感交流包括藝術教育中教師與學生雙邊的交流。學生在教師的引導下沐浴藝術的光輝，體會藝術的豐富審美情感內涵。藝術教育的情感性使它對人的影響具有滲透性和穿透力，而且細致、久遠。
2、形象性與生動性。藝術教育的突出特點是形象性與生動性，這使得它能激話人的藝術意識，在潛移默化中不知不覺地感染人、影響人。人們在觀賞藝術作品時，原有的觀念會無意識地被激起、被改造、被升華，從而在腦海中留下深刻的印象，這一特點也極大地有利于創造性思維能力的發展。
1、藝術教育話動可促進專業知識的提高。獲得專業知識與專業技能是大學生進入高校學習的最直接目的。但無論是專業知識還是專業技能都是存在于一定的社會文化環境中的，是以文化素質為基礎的。中國有句古話“他山之石，可以攻玉”。高雅優美的音樂能幫助學生開啟智能，發展形象思維。繪畫可以發揮學生的創造才能，提高空間想象力。通過藝術教育的實踐話動使學生的個性逐步得到完善，發展學術文化興趣，提高實踐能力，增強創新能力和社會適應性。
2、藝術教育話動可促進文化素質的提高。文化素質教育的內容包括文學、歷史、哲學、藝術。從教育目的來看，政治、歷史知識能培養學生的社會責任感，明確社會發展的方向；哲學使人思維深刻；文學藝術能培養深刻的人文精神、豐富的想象力和創造力以及提高表達能力等。文化素質對人才其他素質的形成具有很強的滲透力和影響力，通過藝術話動可以從情感、意志、品質、作風上陶冶大學生情操，凈化學生心靈。
3、藝術教育話動可促進思想道德素質的提高。良好的思想道德素質的形成在大學生培養過程中具有決定性的意義。一部好的藝術作品往往對人的情感有著很強的激勵作用，這已是不爭的事實。抗日戰爭、解放戰爭等各個歷史時期創作的革命歌曲、歌劇對推動中國革命斗爭發揮了很大的作用。1998年中國發生的特大洪災，全國軍民奮勇抗洪，涌現出許多可歌可泣的動人故事。許多高校抓住這一題材，通過創作歌曲、表演話劇、舞蹈等形式再現軍民抗洪的英雄形象，使大學生深受感動，彰顯了藝術教育的巨大魅力。
4、藝術教育話動可促進心理健康水平的提高。健康的藝術教育要心智和技藝并舉。藝術教育能陶冶人的性情，凈化人的心靈，娛樂人的身心，使學生消除疲勞，煥發精神，增進健康，促進學習。長期參加藝術話動能提高大學生的審美能力和鑒賞水平，增進人際交往，促進和諧人際關系的形成。豐富的教育實踐證明：經過藝術熏陶的學生容易形成豁達開朗的性格，善于調適自己的情緒。心理障礙和心理疾病發生的概率小。
這是對大學藝術教育概念和內涵的狹隘化的理解，目前，仍有許多高校的管理者對藝術教育概念和內涵的理解缺乏科學性和完整性，認為藝術教育就是藝術技能教育，就是“學著唱唱歌、跳跳舞、看看電影……”。這種對藝術教育概念和內涵的狹隘理解導致了藝術教育實踐的盲目與非理性。藝術教育包括藝術技能教育和技法訓練.但決不等同于此。藝術教育是綜合了音樂、美術、書法、攝影、舞蹈等多種藝術表現形式和表現手段，讓學生獲取基木藝術知識技能以及藝術思想與審美欣賞、評價能力的過程。大學藝術教育的本質是人的精神情操、文化修養、綜合素質和人生態度的教育。如果把藝術教育的概念和內涵理解為僅僅是技法訓練的簡單綜合，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界的功能，那么，大學藝術教育也就喪失了它的木質，走入誤區。當前，由于受我國基礎教育中應試教育的影響，藝術教育發展為藝術技能教育的“慣性”繼續影響著高等教育領域，表現為用專業藝術教育技能來對學生進行公共藝術教育，看重藝術競賽成績，以藝術獎勵評價藝術教育效果等等。這種藝術教育專業化的傾向可以說是一種新的“應試教育”的變種形式。曾指出過，藝術教育不是藝術技術教育，不能只是教學生彈琴、繪畫、唱歌，更主要的是培養學生的審美情趣，提高其藝術素養。客觀地說，那種專業化傾向的藝術教育只是“狹隘”的“藝術”，與藝術教育的目的有著根本的不同。
長期以來，人們總是把大學藝術教育等同于或附屬于思想政治教育和智育話動，認為“藝術育人”或“寓教于樂”就是把藝術當成一種德育的媒介和益智的手段，藝術教育的主要目的是提高大學生的思想政治覺悟，開啟學生智力，以至于把藝術教育納入了德育和智育的軌道，導致了大學藝術教育缺少藝術特點的非藝術化現象。這種現象是與的藝術教育政策和藝術教育的本質背道而馳的。長期以來，人們總是有這樣一種認識，認為藝術是對客觀世界的直接反映，是對客觀真理的形象化的表現，是另一條達致真理的途徑和工具；認為藝術能“寓善于美”，能把道德訓誡和倫理信條用一種生動有趣、富于美感的形式表現出來，從而使受教育者更樂于接受，以達到更好的教育效果。這種片面認識反映到藝術教育觀念中，就會過多強調藝術教育的“輔德、益智”的功能，而無視審美性、藝術性這一藝術的本質特性，無視藝術教育的審美享受、健全人格、提高境界等方面。這種傳統觀念和做法已成為大學藝術教育中的一大誤區。
美育是獨立于德育、智育、體育和勞動技術教育的具有自身獨特發展規律的整體，它具有自身特殊的教育目的和價值。藝術教育作為美育的一個重要組成部分，有“融美于心靈”的作用，藝術作品可以使人產生美感，愉悅，在不知不覺中受到熏染、陶醉，潛移默化地使心靈升化。藝術教育是情感教育，藝術教育是用美的藝術作品來教育人，其教育過程就是學生對美的感知過程，使學生處于對美的感受和感動的能動的激情狀態。前蘇聯教育家贊科夫說:“藝術不僅作用于學生的理智，而且影響到他的情感，因此，藝術有助于培養信念。”越是依靠情感為基礎，信念越是堅定，所以藝術在道德教育中才起著這么巨大的作用。高爾基則說得更具體:“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音，愛看鮮明的色彩，愛把自己的環境改變得比原來更好、更美。藝術的目的是夸張美好的東西，使它更加美好，夸大壞的——仇視人和丑化人的東西，使它引起厭惡，激發人的決心，來消滅那庸俗貪婪的小市民習氣所造成的生活中可恥的卑鄙敞耀。”這說明藝術教育的作用是通過影響情感實現的，它與通常的擺事實、講道理的理性教育形式不同，甚至有時藝術教育引起的作用比后者更大。藝術類課程以其直觀、生動等特點，在培養大學生全面發展的素質方面發揮了獨特的作用。作為教育工作者，應該把美育與德育、智育、體育和勞動技術教育有機結合起來，既要看到它們之間的有機聯系、相得益彰的方面，又要重視美育的客觀規律性，凸顯藝術教育的獨特規律，逐步探索完整的美育體系。
筆者認為，首先，要建立必修和選修相結合的藝術教育課程體系。結合各校實際，設立1-2門美育或藝術教育課程納入公共必修課，如《大學美育》、《美學原理》、《藝術概論》等。同時保留目前的選修體制，將藝術類課程作為通識教育選修課的一個類別，供大學生選修。其次，在藝術課程類別上，要盡可能覆蓋音樂、影視、舞蹈、美術、戲劇、文學等幾大藝術門類。在課程層次上，應能兼顧理論、賞析、技巧等多個層次，在課程形式上，則應多樣化，體現學校特色和個性。如理工科大學可以多開設藝術與科學互相交融的課程如《數學與音樂》、《科學與藝術》、《數字藝術》等，綜合性大學則可以開設文化底蘊雄厚的課程如《藝術哲學》等。當然，還要狠抓課程體系尋找相應的師資。同時，也要加強公共藝術教師的交流和培訓，提高他們的教學水平。第三，公共藝術教育要而向全體學生，藝術教育應該成為面向全體學生的素質教育。為了讓普通學生親自感受藝術的魅力，可以嘗試開設多門藝術實踐課，如鋼琴入門、手風琴演奏、數碼攝影、吉他演奏等，為了提高教學效果，可以開辦更多的藝術實踐話動，如藝術比賽、藝術知識講座、藝術展演話動等，使師生廣泛參與、各方面普遍受益。
首先教師專業基礎要過硬，人文知識要豐富，要善于將藝術知識與人文知識結合起來講解。還要注意教學方法靈活，講求針對性，注意激活課堂學習氛圍，以達到藝術欣賞課的最佳效果，另外，任課教師還應科學、正確地選取教學內容，選用優秀的規范的高質量教材。學校要成立公共藝術課教學研究機構，負責制訂教學計劃，審議教學內容，開展教學研究。
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