論文摘要:在大力倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)新時(shí)期和社會(huì)所需要的人才離不開大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高。本文從四個(gè)方面闡述了反思性教學(xué)對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的重要意義。
為適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì),深化教學(xué)改革。提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時(shí)期和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革提出了明確具體的要求,這標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段。此次改革從教學(xué)大綱或課程要求的修訂到教學(xué)模式、手段、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐都發(fā)生了重大變化。顯然,這樣廣泛深入和全面的教學(xué)改革如果沒有廣大英語(yǔ)教師的積極參與。就無法真正落到實(shí)處。而英語(yǔ)教師的素質(zhì)則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資比較薄弱,教師素質(zhì)總體不高,這種狀況制約了我國(guó)英語(yǔ)教育總體水平的提高,難以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的種種挑戰(zhàn)。眾多研究表明。反思性教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑,它作為教育理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)之一,為全世界的教育者和教育研究者所接受。可以說反思性教學(xué)是教師研究解決教學(xué)問題的重要手段,也是大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的有效途徑。
反思性英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行內(nèi)省和展開思考的過程,它力求找到一種解決問題的方法和策略,來達(dá)到提高教師素質(zhì)的目的。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中,大學(xué)英語(yǔ)教師的反思體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與評(píng)價(jià)、對(duì)解決策略的實(shí)施和對(duì)問題解決結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中,教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問題。積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為,改進(jìn)和完善教學(xué)。反思性教學(xué)要求大學(xué)英語(yǔ)教師具有開放的頭腦,高度的責(zé)任感和執(zhí)著的精神來探索和反思教學(xué)。因此反思性教學(xué)對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)提高有著重要的意義:
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式是“成長(zhǎng):經(jīng)驗(yàn)+反思”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式。它意味著教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性分析,成為反思性實(shí)踐者。只有經(jīng)過反思,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才得以不斷豐富,教學(xué)理論才能上升到一定的高度。并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。教師在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)如果能夠堅(jiān)持自我反省,那么他的成長(zhǎng)就不是短期的或階段性的,而是一種可以持續(xù)終身的成長(zhǎng)的過程。
在反思性教學(xué)中,教師要以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等方面進(jìn)行思考,而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)方式等教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑及評(píng)價(jià)自己教學(xué)行為的有效性,并自覺地根據(jù)反思結(jié)果改正不良行為和彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,從而促使自己的教學(xué)專業(yè)水平的全面提高。
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成,很大程度上扮演著一個(gè)教書匠的角色。而在反思性英語(yǔ)教學(xué)中,外語(yǔ)教師在教學(xué)中的的角色發(fā)生了變化,由原來的教書匠變成了研究型的教師,由“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)型的教師。在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究,教育與學(xué)習(xí)的一體化。因此反思性教學(xué)使大學(xué)英語(yǔ)教師成為研究型教師,進(jìn)而逐漸成為專家型教師。
反思源于對(duì)問題的思考,而教育問題則來源于教育情境之中。教育情境是復(fù)雜、豐富多彩而又變化多端的,這是由教師這一職業(yè)的特性所決定的。教師職業(yè)實(shí)踐中充滿了“人”,教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活不斷發(fā)展變化的學(xué)生,而學(xué)生則是具有一定主體性、能動(dòng)性和個(gè)別性的。這就促使大英語(yǔ)教師在反思性教學(xué)中敏銳地觀察,積極思考,發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地提出新的有效的解決策略。在這個(gè)過程中。大學(xué)英語(yǔ)教師的創(chuàng)造力得以不斷地提高。
反思性教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了一種切實(shí)可行的提高素質(zhì)的途徑。在當(dāng)今大力推行教育、教學(xué)改革的情況下,大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過反思性教學(xué),提高自身素質(zhì),改進(jìn)教學(xué),跟上改革的步伐。通過反思教學(xué)活動(dòng),教師可以認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論,搞好課堂教學(xué)。使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,從而有效提高專業(yè)水平,并走上科研之路。因此,反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。
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