論文摘要：高校現行考試制度存在考試目的偏差、形式單一、內容受局限等多種弊端，需要從改變考試觀念、豐富考試形式、更新考試內容等多方面進行改革。
考試一直是高校教學工作的一個重要環節。它是評價教學質量、檢查教學效果、督促教學目標實現的重要手段，也是衡量學生掌握知識、運用知識能力的一個重要標準。然而，從學生對待考試的情況來看，它并未起到應有的作用。
這些學生一到快要考試的時候，就會到處借別人的筆記抄，狠記幾天之后似乎也能考個好成績。這就是所謂的“平時不讀書，考試搞突擊”。
“平時不努力，考試靠舞弊”。現在學生舞弊的手段可謂五花八門：夾帶的、抄書的、傳紙條的、發短信的乃至用微型耳機傳遞答案的。真是無奇不有啊！
為什么會出現以上種種不正常的考試現象呢？我覺得，除了學生個人的因素之外，主要還是我們高校現行的考試制度存在不少的弊端。
考試作為檢查教學效果、評價教學質量和督促教學目標實現的重要手段，它的目的是很明確的。從學校與教學系部來看，是通過考試來檢查任課教師的教學效果，評價其教學質量的好壞，以此來督促教學目標的實現；從任課教師的角度來看，是通過考試來衡量學生對所學知識掌握的程度，檢查學生靈活運用知識的能力。學生也可以通過考試了解自己掌握知識及運用知識的情況，及時發現自己學習上存在的不足，以作調整，從而達到實現高校教育的目的。但從現行的考試制度來看，考試的目的出現了偏差，往往是“一考定成敗”，也就是一次期末考試決定了一個學期學生成績的好壞和教師教學效果的好壞。這樣就容易造成任課教師只把期末考試作為教學任務的一部分來完成，學生只為獲得一個成績來參加考試。然而，期末一次性考試受試卷容量、考試時間的限制，又怎么能全面、客觀、準確地反映教學的整個過程呢？又怎么能客觀、全面地檢查一個任課老師的教學效果呢？又怎么能準確、全面地衡量一個學生的學習能力的高低呢？所以，一張小小的試卷，不僅給任課老師，也給學生帶來了很大的壓力，才導致了個別學生出現懼怕考試的現狀。
一般高校的考試都是放在期末，往往采取固定的方式，形式和方法都過于簡單，往往出現以下“四多四少”的現象：理論考試多，實踐、技能考試少；閉卷考試多，開卷考試少；集體統一考試多，因材施考少；筆頭答卷考試多，口頭論辯考試少。同時考試的內容也常常局限于所學的教材與老師上課的筆記。這種單調、缺乏彈性的考試形式與狹窄的考試內容，不僅抑制了學生個性的發展，而且使得學生學習的目的只是為了考試過關，卻忽略了自身創新意識的養成和創新能力的發展。學生感覺學習生活單調乏味，對學習產生厭倦情緒，導致部分學生平時上課不認真或干脆不上課，臨到考試前才借抄別人的筆記，甚至出現有的學生在考場上夾帶舞弊等違紀的現象。
考試的目的是檢查老師的教學效果，評價老師的教學質量，并以此來促進教學目標的實現。但所有的考試都放在期末進行，考完之后就放假了。老師雖然對學生的考卷進行了評閱與分析，但體現在學生那里的只有一個分數。然而，一個簡單的分數又怎么能全面準確地反映出每個學生的學習狀況呢？同時期末考試結束之后，試卷經過任課老師評閱統分就要進行重新裝訂保存在各個教學系部，以備檢查。所以，從考試上反映出來的問題根本無法及時反饋到學生那里去。這樣，這個學期的問題沒有得到解決，勢必要影響到下一個學期的學習。由此，周而復始，惡性循環，學生的知識與能力又怎么能得到提高呢？教育與教學的目標自然也就無法得到實現了。
正因為現行的考試制度存在著如此多的問題，嚴重地阻礙了高校培養創新性復合型人才的目標，所以需要對考試制度進行必要的改革。以下就是本人對高校考試制度改革的幾點思考：
改革制度，觀念先行。要想改革現行高校的考試制度，更新考試觀念是前提。自古以來，考試就是選拔人才、培養人才的一個重要手段。科學的考試觀念是從“人”出發的，重在人的素質全面協調發展。考試的目的，不僅僅是檢查教學的效果，更要重視學生學習能力的培養，要讓學生學會學習，懂得創新。科學的考試觀念還要求考試注重對學生非智力因素的培養，讓學生在考試中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，養成誠信的品德，培養頑強的毅力。考試不只為取得學期的成績，而是對自己的學習進行一個階段性的檢查，及時發現自己的不足并及時予以補充，讓自己在考試中不斷提高，不斷完善。考試也不是一門功課的結束，而是師生對該門課程的一個互動了解、信息反饋、共促完善的過程。教師通過考試來了解學生學習的狀況，檢查自己的教學效果，并通過與學生的交流發現問題，然后及時調整自己的教學方法和手段，最后更好地實現教學目標。也為以后的教學積累豐富的經驗，使得教學不斷走向完善。學生把考試當作一次檢查、一次促進，通過考試信息的及時反饋，了解自己的不足，為以后的學習積累可貴的經驗和教訓，使自己的學習方法與能力不斷得到完善。這樣，教師與學生就再也不會把考試當作一種負擔，自然也就不會出現學生懼考、逃考的現象了。
從目前的情況來看，大部分高校的考試局限于單一的書面考試，局限于純粹的理論考試。這種考試形式遏制了學生個性的發展，與當前高校培養富有創新精神的復合型人才模式相違背。所以，我們需要結合課程的特點和學生個性特點，選擇合理的、科學的考試形式。從試卷類型來看，可分為開卷與閉卷；從考試時間來看，可分為平時測試、期中考試與期末考試；從考試形式來看，可分為口試、筆試以及實踐操作演練；從考試對象來看，可分為集體考試與個人考試，等等。當然，在選擇考試形式時，必需注意靈活地綜合運用多種考試方法，力求全面考查學生的真實水平與實際能力，全面反映學生的綜合素質，盡力展示學生的個性特質。只有完全擯棄以前那種“一考定成敗”的單一考試形式，把開卷與閉卷、口試與筆試、平時測試與期末考試、集體考試與個人考試結合起來，才能避免“平時不讀書，考試搞突擊”“平時不努力，考試靠舞弊”等不良現象的產生，才能真正有效地培養適應社會各行各業急需的復合型人才。
考試作為檢查教學效果，促進人才培養的重要手段，除了在形式上要豐富多彩之外，在內容上也要不斷更新。當前社會需要的是具有創新能力的復合型人才，因此，考試的內容要堅持以發展學生的能力為主，力求發展學生的個性，培養學生的創新精神和綜合素質。考試內容的更新首先體現在命題的開放性上。任課教師的命題要突出對學生能力的考查，通過各種各樣的開放式題目，充分展示學生的個性和才能。這種開放式題目，能充分調動學生自主學習的主動性與能動性，還能夠培養學生團結協作的精神以及誠信的美德。其次體現在試題答案的多樣性上。我們的考試因一味地追求公平公正和改卷的簡單快速化曾走上了一條彎路，那就是標準化命題考試，每個題目只有一種標準答案。這種考試題目完全扼殺了學生的個性，是對學生自主創新能力的一種摧殘。所以，改革考試制度，就要求任課教師改變以往的標準化命題模式，用開放性題目，為學生構建問題情境，學生可根據題目要求，充分發揮自己的主觀能動性，用發散式思維進行創造性解答。答案顯示出多樣性。最后體現在評分標準的人性化上。其實，命題的開放性就決定了評分標準的人性化。學生回答問題的答案如果只局限于教材和筆記，是無法得到高分的。相反，學生經過自己的獨立思考和研究，得出言之有理且富于創造性的答案，卻能得到老師的贊賞與高分。這種嶄新的考試內容，使得學生能與教師進行平等地對話，完全消除了其考試的緊張心理，為其獨立思考和創新能力提供了一個自由的空間，讓他們能夠充分發掘自己的潛力，最大限度地進行自主創新。
這樣，學生自覺學習的積極性進一步得到提高，自然就不會出現上課不認真甚至逃課的現象，更不會出現考試舞弊的現象。相反，學生通過一次次考試，大大提升了自主學習的能力與自主創新的精神，培養了自己頑強的毅力與品德，逐漸成長為時代所需要的合格人才。
這就是我從自己所看到的幾個小現象而引發的幾點淺薄思考。高校考試制度的改革關系到高校人才模式的培養，關系到整個高校教育制度的改革。改革勢在必行，改革充滿艱辛。但只要我們解放思想，本著實事求是的態度，深入調查與研究，不斷開拓創新，一定能迎來高校教育的美好明天。
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