馬克思主義理論課是我國高等學(xué)校學(xué)生必修的公共政治理論課，是對大學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想特別是理論和“三個(gè)代表”重要思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要渠道和手段，它在高等學(xué)校學(xué)生的思想政治教育中占有極其重要的地位。馬克思主義理論課的特殊地位和豐富內(nèi)容決定了講授好這些課程的重要性、必要性與艱巨性。長期以來，高等學(xué)校的馬克思主義理論課教師圍繞著如何講授好這些課程，更好地發(fā)揮它們在弘揚(yáng)我國社會(huì)主義先進(jìn)文化，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中的重要作用，做過許多探索與思考，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，也取得了良好的教學(xué)效果。但從不少學(xué)校的情況看，馬克思主義理論課仍然沒有從根本上擺脫面孔干癟、內(nèi)容枯燥、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不密切等問題，不少學(xué)生對這些課程興趣不大，有人甚至認(rèn)為這些課程在高等學(xué)校可開可不開，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)。出現(xiàn)這些問題，原因很多，但筆者認(rèn)為，沒有充分發(fā)揮馬克思主義原著在理論教學(xué)中的重要作用是其中不可忽視的一個(gè)重要方面。
馬克思主義理論課的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授馬克思主義理論的基本知識和中國運(yùn)用馬克思主義解決中國革命與建設(shè)問題所取得的重要理論成果。這些知識與成果都是以系統(tǒng)理論的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前的。教師在教學(xué)中必須使學(xué)生認(rèn)識到這些理論并非一開始就這樣完整與系統(tǒng)，而是散見于這些理論的創(chuàng)始人——馬克思、恩格斯、列寧、、、等人的一系列著作中，是他們在長期地指導(dǎo)各國無產(chǎn)階級革命運(yùn)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)本國社會(huì)主義革命與建設(shè)的偉大實(shí)踐中，不斷將獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，又上升到理論高度，提出一個(gè)又一個(gè)科學(xué)論斷，寫下了一篇又一篇光輝著作，我們才能根據(jù)這些經(jīng)典著作，將其中的每一個(gè)理論進(jìn)行系統(tǒng)歸納與總結(jié)，才會(huì)有現(xiàn)在學(xué)生面前的一個(gè)又一個(gè)完整的理論體系。因此，馬克思主義理論課所包括的各門課程有一個(gè)共同特點(diǎn)：這些理論背后都有大量的原著存在。而要想學(xué)好并真正把握這些理論及其實(shí)質(zhì)，離開原著就無從談起。因?yàn)轳R克思主義理論體系中的每一個(gè)重要思想、每一個(gè)理論都是通過一篇又一篇光輝著作來闡述的，都有其針對性的具體問題和形成的特殊背景。如果我們不能了解馬克思主義經(jīng)典著作的作家們是在什么樣的情況下，針對什么問題提出這些思想和理論的，就不能準(zhǔn)確地理解和把握馬克思主義理論課中所闡述的那些具體原理，教師“教”就會(huì)流于空洞和抽象，學(xué)生“學(xué)”就很難擺脫被動(dòng)和盲目。這就要求馬克思主義理論課教師在講授這些課程時(shí)，要提高認(rèn)識，充分重視原著的作用，千方百計(jì)將原著結(jié)合進(jìn)去，處理好講授原理和閱讀原著的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論與原著的有機(jī)結(jié)合。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到結(jié)合原著學(xué)習(xí)理論的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，跟隨教師講授的進(jìn)度自覺地閱讀一些原著，以便加深對教師所講內(nèi)容的理解。同時(shí)，適當(dāng)結(jié)合原著進(jìn)行理論講授，還可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。因?yàn)檫@些著作和國際運(yùn)動(dòng)史、中國革命與建設(shè)史緊密相連，而這些史實(shí)是豐富和生動(dòng)的。如果教師能夠從史論結(jié)合的高度上，適當(dāng)結(jié)合原著與史實(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，充分發(fā)揮國際運(yùn)動(dòng)史和中國革命史的育人作用，以“史”來激活“論”，就可以從根本上改變馬克思主義理論課教學(xué)中為講“論”而講“論”的現(xiàn)象，避免理論的枯燥與乏味，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
盡管結(jié)合原著進(jìn)行馬克思主義理論課教學(xué)的重要性顯而易見，但在高校的馬克思主義理論課教學(xué)中原著問題卻往往被忽視。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很多。首先，教師認(rèn)識不到位。在不少教師看來，閱讀原著只是思想政治教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作時(shí)要完成的任務(wù)。作為公共政治理論課，只要讓學(xué)生簡單了解馬克思主義基本原理以及馬克思主義基本原理與中國革命和建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的理論成果，了解這些成果的理論框架和基本內(nèi)容就足夠了．沒有必要花費(fèi)過多的精力讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)原著。其次，學(xué)生思想上不重視。盡管馬克思主義理論課是中宣部、教育部明確要求在普通高校開設(shè)的，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，它在弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，保證我國辦學(xué)的社會(huì)主義方向，對青年學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的過程中起著舉足輕重的作用。但好多大學(xué)生似乎并沒有認(rèn)識到這些課程的重要性。
在他們看來，他們的主要任務(wù)是學(xué)好專業(yè)課，至于公共政治課，可學(xué)可不學(xué)。這就導(dǎo)致除了部分學(xué)生因考研需要而不得不學(xué)外，大多數(shù)學(xué)生在思想上缺乏學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的主動(dòng)性與積極性。再加上馬克思主義理論課教學(xué)中存在著內(nèi)容枯燥、缺乏吸引力和感染力等問題。在這種情況下，讓學(xué)生閱讀原著就更沒有可能性。再次，課時(shí)普遍偏少。盡管教育部對普通高校馬克思主義理論課中的每一門課程的教學(xué)時(shí)間都做了明確的規(guī)定，但規(guī)定課時(shí)普遍較少，在這樣短的時(shí)間內(nèi)，要想給學(xué)生講清馬克思主義基本理論這一博大精深的理論體系，讓學(xué)生掌握其基本內(nèi)容和活的靈魂，已非常困難，更不用說抽出時(shí)間讓學(xué)生讀原著了，再加上有些學(xué)校借口強(qiáng)化專業(yè)課而擠壓了原本就有限的公共政治課課時(shí)，公共政治課教學(xué)幾乎是難以為繼。在這種情況下，講授基本原理都缺乏起碼的課時(shí)保障，讓學(xué)生閱讀原著更是無從談起。
結(jié)合原著進(jìn)行馬克思主義理論課教學(xué)并做到讓學(xué)生在教學(xué)過程中閱讀原著，并不是一件簡單的事情。認(rèn)識到原著的重要性僅僅是結(jié)合原著進(jìn)行理論教學(xué)的前提。要想真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀原著的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性，教師還必須進(jìn)行認(rèn)真地探索與總結(jié)，找出切實(shí)可行的方法。
首先，教師要從思想上高度重視。思想上的高度重視是將行動(dòng)付諸實(shí)施的前提。馬克思主義理論課教師在教學(xué)過程中，要站在弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化的高度，從培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人和建設(shè)者的大局出發(fā)，充分認(rèn)識馬克思主義理論課在對青年學(xué)生進(jìn)行馬克恩主義基本理論教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀中的重要作用，摒棄那種公共政治課既然學(xué)生不重視，教師也就順其自然、應(yīng)付了事的錯(cuò)誤思想和做法。
其次，要教會(huì)學(xué)生正確對待原著。青年大學(xué)生在這之前大都沒有閱讀原著的經(jīng)歷。由于受各種因的影響，不少學(xué)生對馬列主義經(jīng)典著作抱有這樣或那樣的偏見。他們要么認(rèn)為這些原著理論性特別強(qiáng)，高深奠測，對他們來說閱讀原著是可望而不可即的事情，因此對原著產(chǎn)生了畏懼心理。要么認(rèn)為原著是純理論性著作，免不了理論性著作所具有的抽象和內(nèi)容枯燥的通病，因而對原著產(chǎn)生了厭倦心理。教師在結(jié)合原著進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，必須針對學(xué)生的各種錯(cuò)誤心里有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起對待原著的正確心態(tài)。那些原著都是這些理論的創(chuàng)始者在長期的革命斗爭實(shí)踐中不斷將自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行概括和總結(jié)并上升到理論高度而形成的，是他們所處的那個(gè)時(shí)代歷史的一個(gè)縮影，閱讀原著在一定程度上講就是重溫那個(gè)時(shí)代的歷史。而且，馬克思、恩格斯、列寧特別是等人不僅具有豐富的歷史知識和深厚的理論底蘊(yùn)，還具有很高的文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生閱讀原著不僅能了解歷史，增長許多知識，還能提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。
再次，要教給學(xué)生正確的閱讀方法。由于大多數(shù)學(xué)生原來沒有閱讀過原著，所以學(xué)生在開始閱讀時(shí)往往比較茫然，該讀那些原著?怎樣閱讀?讀到什么程度?都不得而知。這就要求老師在學(xué)生閱讀原著時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)。第一，提高學(xué)生閱讀原著的針對性。教師在給學(xué)生布置閱讀原著的任務(wù)時(shí)，必須緊密配合自己所講的內(nèi)容，這樣既有助于減少理論的抽象度，也有助于學(xué)生理解和把握。第二，要遵循少而精的原則。如上所述，我國高校的馬克思主義理論課課時(shí)普遍較少，對非思想政治教育專業(yè)的大學(xué)生而言，他們的確不可能抽出過多的時(shí)間來閱讀原著。教師必須從這一實(shí)際情況出發(fā)，在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，一定要遵循少而精的原則。把那些能夠體現(xiàn)理論實(shí)質(zhì)，反映理論特色的精彩篇章介紹給學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的效果。第三，給以適當(dāng)?shù)摹白x”前輔導(dǎo)。老師在讓學(xué)生閱讀原著時(shí)，要事先給學(xué)生講清楚這些原著是在一種什么樣的背景下，針對什么問題而寫的，以便讓學(xué)生讀前心中有數(shù)。當(dāng)然，老師在講解時(shí)，為了讓學(xué)生印象更深刻，了解更全面，可以結(jié)合一些歷史史實(shí)，這樣既可增加生動(dòng)性，提高感染力，增強(qiáng)教學(xué)效果。又可以從這些史實(shí)中引申出這些著作形成的歷史背景，學(xué)生在閱讀時(shí)目的會(huì)更明確，收獲會(huì)更大。第四，閱讀方法要靈活多樣。老師既可以事先留下問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀；也可以讓學(xué)生先讀，再談讀后感，談心得和體會(huì)。閱讀可以統(tǒng)一進(jìn)行，也可以分組討論。總之，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果的方法都可大膽采用。
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