論文摘要:利用補償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校教師的教學(xué)評價模型，借鑒《機械制圖》教學(xué)過程中總結(jié)出的零件制作6個步驟，形成“六步法則”，將其應(yīng)用于模型構(gòu)建的整個過程。數(shù)據(jù)驗證結(jié)果表明，該模型評價精度較高，有利于合理地對教師教學(xué)能力的評價，并將有效地促進(jìn)學(xué)校推行績效考核機制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
高等職業(yè)教育在我國高等教育規(guī)模中占半壁江山，在人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。如何更快更好地發(fā)展高職教育，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯得越來越重要。高水平的培養(yǎng)質(zhì)量歸根結(jié)底是要建立一支過硬的教師隊伍。因此，各高職院校目前十分注重利用績效考核來促進(jìn)教師隊伍整體水平的提高。所謂績效考核，就是依據(jù)教師崗位職責(zé)，對教師是否勝任本崗位工作所規(guī)定的政治思想、職業(yè)道德、工作實績等進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價。那么如何通過績效考核對每位教師進(jìn)行一個客觀、全面的評價呢?這主要依賴于教學(xué)評價模型的正確性與合理性。筆者依據(jù)多年來的教務(wù)管理經(jīng)驗，以及通過教授《機械制圖》這門課程得到的啟發(fā)，采用六步法則與補償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)評價模型的構(gòu)建，旨在提高評價的合理性與客觀性。
六步法則的由來，是筆者受《機械制圖》課程教學(xué)的啟發(fā)而得出的:對于一個零件制作而言，大體經(jīng)過以下六個步驟:(1)通過“看”來對市場上所出現(xiàn)的類似零件進(jìn)行比對，比如說用途、特點等;(2)分析其利弊;(3)確定自己制作該零件的方案進(jìn)行草圖繪制:確定繪圖的紙張大小等，從而對零件的結(jié)構(gòu)圖(主視圖、剖面圖等)進(jìn)行細(xì)心繪制，最后對細(xì)節(jié)進(jìn)行;(4)根據(jù)繪制的圖形，對該零件進(jìn)行;(5)樣品檢驗零件的合理性;(6)通過使用不斷地對零件進(jìn)行修改完善。綜上所述，零件的制作可以歸結(jié)為:“看、想、畫、作、查、改”。其中“畫”尤其重要，因為最終圖的正確與否將直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量，影響整個的經(jīng)濟(jì)效益因此在設(shè)計過程中強調(diào)的是在正確的前提下注意細(xì)而精。對于教學(xué)評價也是如此。如果教學(xué)評價模型建立的不合理，將直接導(dǎo)致對教師能力評價的不客觀、不全面，那么對教師績效工資的分配將不合理，激勵導(dǎo)向效果就不會理想。為此，按照全面質(zhì)量管理的“三全一多樣”的特征，借鑒機械制圖的6大步驟，總結(jié)得出“六步法則”，運用此法則，對教學(xué)評價模型進(jìn)行構(gòu)建。
所謂六步法則，是指一看、二分析、三建模、四檢驗、五實施、六改善。“一看”是指對目前高職院校的教師能力進(jìn)行全面調(diào)查，目前采用教師教學(xué)評價機制進(jìn)行搜索比對;“二分析”是指通過調(diào)查之后分析高職院校教師能力體現(xiàn)較為全面的幾項重大指標(biāo)，確定評價的標(biāo)準(zhǔn);“三建?！笔侵竿ㄟ^確定的幾項評價指標(biāo)和最終評價結(jié)果，采用先進(jìn)的數(shù)學(xué)建模方法進(jìn)行評價模型的建立;“四檢驗”主要是通過利用建好的模型，采用以前的評價數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行對比，驗證模型的合理性與客觀性;“五實施”是指通過驗證的模型對目前的教師教學(xué)能力進(jìn)行評價;“六改善”是指在實施過程中對一些細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行調(diào)整、改善，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，不斷完善績效考核機制。
(1)看。高職院校的教師能力除了需要具備一定的專業(yè)知識與技能外，還須具備操作技術(shù)及實踐經(jīng)驗。最好是“雙師型”的教師。在北京召開的第四屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎表彰大會上有位名師指出:作為高職院校的教師，既要有扎實的理論知識，更要注重實踐經(jīng)驗的積累;既要把握專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展前沿，又要與行業(yè)及企業(yè)保持密切聯(lián)系，時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)。他說:“一名優(yōu)秀教師需要不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)新課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，既要注重學(xué)生基本理論知識的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);只有這樣，才能獲得良好的教學(xué)效果，因此，目前評判教師水平主要關(guān)注于知識、素質(zhì)、能力這三方面。
知識結(jié)構(gòu)包括圍繞職業(yè)崗位的知識、技術(shù)，及本專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和職業(yè)崗位上的新知識、新技術(shù)、新工藝等;素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，道德素質(zhì)是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，職業(yè)素質(zhì)是指角色意識、敬業(yè)精神、時效意識、團(tuán)隊精神等;能力結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)能力、崗位實踐能力、現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力和科研能力等川。
根據(jù)確定的評價內(nèi)容，目前采用的評價體系具有一定的多維性和動態(tài)性，評價的方式大多采用“定性”與“定量”相結(jié)合的方法，主要有:1)專家評價法，如專家打分綜合法。2)運籌學(xué)與其他數(shù)學(xué)方法，如層次分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法、模糊綜合評價法、絕對評價法。3)新型評價方法，如人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價法、灰色綜合評價法、綜合評分法。4)組合評價法，這是幾種方法混合使用的情況。
(2)分析。教學(xué)質(zhì)量的高低是由多種因素交互作用決定的，但其最主要的因素體現(xiàn)在知識、素質(zhì)、能力這三方面，因此為了能夠較為全面的進(jìn)行評判，這里采用多主體多角度的評價方式?！岸嘀黧w”是指教師、學(xué)生、專家(含同行)評價和教學(xué)主管部門評價以及外聘工程師等?！岸嘟嵌取笔侵该總€評價主體對應(yīng)的評價指標(biāo)不同，即設(shè)計的調(diào)查問卷不同。其中表1為學(xué)生對教師課堂教學(xué)的總體評價表。
(3)模型構(gòu)建。人們在教育評價中所用的方法，可以簡單地歸結(jié)為兩大類:定性評價方法和定量評價方法。其中定量評價方法需要用刻一些數(shù)學(xué)模型對評價對象進(jìn)行處理。到目前為止，教學(xué)評價所用的數(shù)學(xué)模型主要有確定(性)數(shù)學(xué)模型、隨機(性)數(shù)學(xué)模型和模糊數(shù)學(xué)模型三類。具體來講，確定(性)數(shù)學(xué)模型有線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、層次分析方法等;隨機(性)數(shù)學(xué)模型有回歸分析、因素分析、聚類分析、齊次馬爾科夫鏈等;模糊數(shù)學(xué)模型有模糊綜合評判模型、模糊積分模型、灰色數(shù)學(xué)模型等。在教育評價中，上述方法均有各自比較適宜的評價對象.
在融合模糊理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過補償神經(jīng)元來執(zhí)行補償模糊推理，動態(tài)地調(diào)整模糊規(guī)則，從而形成了一種新的網(wǎng)絡(luò)—補償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，由此進(jìn)行教學(xué)評價模型的構(gòu)建。
采用補償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對某=系統(tǒng)進(jìn)行辨識時，不需要事先知道索統(tǒng)的精確的數(shù)學(xué)模型，它能借助于人類的模糊推理知識以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的逼近性能來實現(xiàn)對過程的建模。它擁有許多優(yōu)點，如魯棒性、無需模型、全局逼近。
:提據(jù)高職院校對教師工作素質(zhì)的要求，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，采用多z多角摩多豐體的評價機制，對教師教學(xué)質(zhì)量模型進(jìn)行合理建構(gòu)。但是如何制定一個合理的評價指標(biāo)，是一個七啦復(fù)雜而且困難的課題，本文在教育部已有評拈體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)前人研究成果，利用學(xué)生對教師的網(wǎng)上評教、教師個人的_自我評價、同行評價以及家評價得分作為模型的輸入、(藝‘1一4)，每個評價因子得分范圍是，分為三個等級:較差、良好，一優(yōu)秀。但是如何確定這三個等級的標(biāo)準(zhǔn)，這里采用高斯函數(shù)才)”作為模糊隸屬度函數(shù)從而對其等級進(jìn)行劃分。其中“，·““(隸屬度中‘。·寬度’均屬于可調(diào)參數(shù)。具體建構(gòu)的教學(xué)評價模型如圖1所示。
整個模型分為5層，第一層作為評價指標(biāo)輸人層，第二層對評價指標(biāo)進(jìn)行分類(較差、良好、優(yōu)秀)，然后根據(jù)模糊推理的規(guī)則來推理得出教師教學(xué)質(zhì)量的好壞。
運用多年來積累的數(shù)據(jù)報表，通過聚類分析的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性驗證，在現(xiàn)有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上挑選了2000多個樣本進(jìn)行評價模型的訓(xùn)練，采用梯度下降法對模糊隸屬度函數(shù)中的參數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，其訓(xùn)練過程的誤差mse變化曲線所示。
借鑒《機械制圖》教學(xué)過程中總結(jié)出的零件制作6個步驟，形成“六步法則”，將其應(yīng)用于模型構(gòu)建的整個過程，利用補償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校教師的教學(xué)評價模型，結(jié)果表明模型的預(yù)測評價準(zhǔn)確性較高。由于模型正處于試驗階段，應(yīng)用于以后的教學(xué)評價過程后，還應(yīng)不斷對其進(jìn)行檢驗，不斷完善。同時，還需要根據(jù)企業(yè)對人才需求的變化不斷地更新評價指標(biāo)，完善教學(xué)評價模型，科學(xué)地對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，有效地促進(jìn)績效管理方式的推行，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)水平的提高。
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