論文摘要:高等職業教育質量的提高已成為擺在我們面前的一個重要課題、要從學校內部的教育質量體系、學校、、社會共同組成的多元主體質量保障體系、培養和發展高職院校的“質量文化”等三個方面去構建高職教育質量體系?形成科學的高等職業教育質量觀?確保高等職業教育的質量?培養大批優質高等職業教育人才。
自20世紀80年代開始?經過20多年的發展?我國的高職教育出現了突飛猛進的發展。截至2的4年年底?全國共有高職院校1以7所l][?約占全國普通高等學校的60%?高等職業教育得到了跨越式發展?占據了中國高等教育的“半壁江山”。在培養應用型人才?支撐和促進經濟的發展中發揮重要作用?高職教育質量也日益成為高職教育理論研究的熱點和重點課題。因而?需對高等職業教育的質量、高等職業教育的質量觀及質量體系做出深人的思考和研究。
現代管理科學把質量定義為反映實體滿足明確和隱含所需的能力的特性總和。涵蓋了產品的“適應性”和符合“規定性”兩方面的內容。2]1產品的“適應性”是指滿足用戶需要的適應性;符合“規定性”即是指一種符合規定要求的程度。西方在實現高等教育大眾化后便引人了這種工業企業產品質量的概念?借鑒了其內涵。國內有學者分析了國內外高等教育界的見解?歸納出在教育實踐中?對教育質量常見的三種看法:()1內適質量:即在知識傳遞過程中?學生知識準備的充分程度和為以后的“新發現”提供準備的充分程度;在知識過程中?表現為一部分知識對另一部分知識的意義?即學術價值。外適質量:指高校所培養的學生滿足、社會以及用人部門需要的程度。其特點是注重外部需要?并以外部需要滿足的程度作為評價教育質量高低的標準。(3)人文質量:指學生個體的認識、情感、興趣、特長、意志、品質等個性發展程度。強調學生作為人的自由與獨立性、完整性、自我指導性?強調學生個體自由發展與在學校和教師幫助下?完成一定階段的自我實現。在進一步綜合高等教育的內適質量、外適質量和人文質量的含義后提出:高等教育質量是高等教育機構在遵循教育客觀規律與科學發展的自身邏輯基礎上?在既定的社會條件下?培養的學生、創造的知識以及提供的服務滿足社會和長遠需要的充分程度和學生個性發展的充分程度。
高等職業教育的價值取向應是在滿足社會發展需要的前提下?充分尊重人的主體價值?促進社會價值與個體價值平衡發展。高等職業教育的培養目標是社會經濟一線的技術、管理、維護、營銷、服務的具有高等教育層次理論水平的技術應用性人才。因此?可以把高等職業教育質量概括為:高職教育的固有特性滿足其顧客(用人單位)要求的程度。這種要求主要體現在高職教育的產品(高職學校畢業生)滿足用人單位的程度上?就其核心內容而言?高職教育的質量是畢業生的質量滿足社會及受教育者需求的程度。它具體體現為以課程為基礎?以就業為導向?綜合學校管理、教學過程、學生能力等多方面的教育水平高低的效果和優劣程度。
1.適應性。教育是一種有目的的社會活動。高職教育的社會價值就在于滿足社會經濟發展需要?促進力的轉化?推動經濟的發展。高等職業教育與社會經濟發展的密切相關性?必須從社會的實用性要求中找到專業、課程教學活動的針對性。從社會的發展變革中?提取教育發展的信息?促進系統內部專業課程的更新發展?從而進一步提高教育質量?培養出切合社會所用的人才。
2.能力性。高等職業教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育?基于這樣的認識?必須轉變學科本位的質量觀?突出高等職業教育以培養能力為主的特征?樹立能力本位的質量觀。當然?這里的能力不是狹義的技能?是指學生就業的綜合職業能力和素質。
3.整體性。質量是一個包括高等教育所有主要職責與活動的多層面概念。高職教育在現階段?雖然仍以培養人才為主?但其職責范圍和活動空間正在得到擴展?即要從多方面來衡量質量?而不能以單方面、單項指標來衡量質量。質量既表現在教育的結果培養學生的素質?又表現在完整的教育活動過程的各個方面和各個環節?如師資、投人、管理、教學、科研、服務等。只有這些因素各自具有質量并且相互配置合理有效?才能保證高職教育的整體質量。
4.發展性。高職教育的質量標準不是既定的、永恒不變的?而是隨時代的發展而變化的。每個時代都有不同的質量要求?當今高職教育必須為社會主義現代化建設服務?必須與勞動相結合?培養具有創新精神和實踐能力以及國際意識的高素質技術應用性人才。
5.國際性。當今全球經濟一體化?我國又加人了wto?高職教育培養的人才實際已面臨國際性的競爭。國際化的質量觀?即高職教育質量國際化。主要是對發達高職教育的研究和質量標準的借鑒和引進。通過借鑒、引進、推論和結合本國(本校)實際的探索?建立起本國(本校)的質量標準?并使該標準具有國際先進水平?能夠得到多數用人單位的認可。
.6特色性。所謂特色就是創新。高等職業教育只有在人才培養模式、專業建設、課程改革、管理體制、運行機制等一系列方面徹底擺脫落后于時代發展和不符合這類教育規律的陳舊觀念及習慣的束縛?探索創造出符合這類教育發展的新路?才能使其具有特色。有特色?才有質量?才有水平?才有生命力。
據統計?2(x科年我國高等教育毛人學率已超過巧%?按國際通行標準?我國高等教育已進眾化階段?可以滿足更多人上大學的需要?有利于提高國民的整體素質。由于高等職業教育快速發展?無論是師資、教學管理都遠遠跟不上發展的需要?使得教育質量的提高?成為擺在我們面前的一個重要課題?因此在高職院校的改革中?必須把抓好教育質量放在首要位置。
高職教育質量體系是指參與高職教育質量的幾個基本要素之間相互聯系、相互影響、相互制約?從而發揮高職教育質量功能的運行規則?以保證教育質量的穩定發展。
學校內部的教育質量體系包括專業設置與專業建設、教學計劃的制定與修訂、課程建設、實驗實訓設施建設、教學質量考核、師資隊伍建設等等。
學校內部的教育質量體系中?課程開發與設置是影響高職教學質量的一個非常重要的內在因素。課程與學科建設、專業建設及教材建設具有十分密切的聯系。處理好高職院校教育教學的學科、專業、課程之間的關系也是提高高職教育質量的關鍵性因素。
從學科、專業及課程之間的聯系看?學科建設是龍頭?專業建設是依托?課程建設是基礎。因為高等學校的人才培養是以專業為單位的?而專業是課程的組織形式?專業的人才培養功能是通過課程實現的?課程要為實現專業的培養目標服務。所以課程建設要以專業建設為依托。學科雖然從本原上講?要先于專業和課程?是專業和課程的基礎?但學校的首要功能是人才培養?所以學校建設?首先是進行專業建設和課程建設?然后才能進行學科建設。
課程建設的任務為:首先要優化課程結構?重點是開發新課程?改造舊課程?科學建構不同課程(包括必修課與選修課、分科課與綜合課、理論課與實踐課、傳授課與研究課)之間的比例關系;其次?要提高課程教學質量。
我國高職教育體制改革的目標是構建宏觀管理下高職院校自主辦學的新體制。高職教育質量保障體系應由高職院校自我保障、監控、社會保障三方面組成。因此?應建立由學校、、社會共同組成的多元主體質量保障體系。高職院校作為內部保障的主體?對自身的教育教學質量進行管理?各院校要充分發揮管理者、教師、學生三方面保障主體的積極性、主動性。根據辦學規模、辦學資源各方面情況?全面建立校內質量管理、質量控制和自我評價的新機制?要關注學生學習成績的評價、課程與學科專業的評價、實習與實訓的評價?教學質量與效果的評價?教學過程的監控、教師工作的考核等等。保障的主要任務是制定高職院校質量體系保障的有關法規和政策;建立作為評價依據的各類教育質量標準?組織并參與高職院校的評價活動?進行質量保障的宏觀管理和協調等?并逐步形成制度。
這是建立與完善高職院校教育質量保障體系的重要內容之一。只有當教育質量成為院校成員內在追求時?才能形成全體人員自覺努力提高教學質量的行為。院校除加強教育立法工作外?還需制定相應政策措施、激勵機制?傳播質量信息、營造良好的質量文化氛圍?促使全體教職員工、學生成為提高教學質量的堅定擁護者和自覺實踐者。
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