內容摘要：本文主要對大學語文分層教學進行了探討，通過對大學語文分層教學具體實踐過程的研究，指出了分層教學成功實踐的關鍵在于五大環節：即制定合理的分層標準、明確分層教學目標、注重分層教學過程、重視分層訓練和作業、建立分層考核體系。
目前，許多高校的大學語文課程已經步入邊緣境地，遭遇尷尬局面。正如有學者指出：“一方面是歷史上重理輕文思維定式的影響，加上當代社會功利傾向日趨嚴重，另一方面是領導不夠重視，大學語文教師缺乏專業支撐職稱晉升難，導致教學積極性降低，教學觀念和教學方法落后。”①除此之外，大學語文課堂教學中的“一刀切”和“大鍋飯”現象也普遍存在，嚴重挫傷了學生的學習興趣和積極性，導致了大學語文教學質量的普遍下降。因此，革新大學語文教學理念，改進教學方法，提高大學語文的教學質量已經迫在眉睫。
對于體育院校而言，學生的語文基礎和學習興趣普遍不高，只有本著因材施教和差異教學的理念，才能提高大學語文教學效果。我校積極探索并大膽嘗試了分層教學法，教學改革收到了良好的效果。
分層教學的主要理論依據來自三個方面，第一是個體差異和因材施教理論；第二是美國心理學家布盧姆的“掌握學習”理論；第三是維果茨基的“最近發展區”理論。
分層教學是指“教師在尊重學生學習主體性及認知規律的基礎上，結合學生實際知識水平、具體的學習目標以及學習的可能性，根據學生在學習中存在的差異性，而把一個班級或幾個班級中的學生按其原有的知識水平和學習能力，分成若干層次，提出相應的教學要求，設計不同的教學內容和方法，并采取相應的激勵機制，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅，實現‘利用個體差異，促進全體發展’的目的。”②
由于學生的個體差異和文化基礎差異客觀存在，采用分層教學的方法，學生便于理解和接受，并使每個層次的學生都能獲得充分發展。在分層教學實踐中，要注重以下環節：
分層教學的首要步驟是對學生進行分層，因此，分層標準的制定至關重要。如果分層的標準不明晰或不科學，將直接影響到分層教學的整體效果，因此，分層教學的首要問題就是分層標準的設立。
分層標準的制定應該是在大學語文任課教師全面了解和研究全班學生的共同特點和個別差異后，綜合考慮全班每個學生的語文基礎與學習態度的基礎上，根據學生的現有知識水平、學習能力、學習態度和學習成績合理地劃分層次。一般而言，新生的高考語文成績可以作為一個參考依據，但不是唯一的依據。除了對學生進行語文測試外，還要考察學生的語言表達能力和寫作能力，這都是語文綜合水平的體現。可以采用隨堂考試，給學生營造一個輕松的氛圍，讓學生能夠積極表達。如給學生們布置討論任務，圍繞一個主題進行發言等，教師重點關注每位學生的語言組織能力和表達能力。另外，讓學生們即興寫作一篇作文，對學生的書面表達能力和文字駕馭能力進行等級評定。然后，將以上成績折算，根據分數的高低進行教學分層。教學分層時，避免出現“好、中、差”等字眼，以免挫傷部分基礎較差的學生的自尊心，教師做到心中有數就可以了。教學分層將學生劃分為“一、二、三”組，并從中挑選出一名協調能力較強的學生作為組長，各組學生總體的語文知識、能力水平基本上處于同一層次。語文知識主要涵蓋語言文字知識、文學文章知識、語文應用知識三個方面。
一級教學目標和大綱主要針對語文水平較高的學生。具體目標為：第一，具備一定的語文基礎知識，能順利而準確地閱讀文學作品，具有較強的閱讀理解能力；第二，在閱讀理解的基礎上，具有較強的分析、評價文學作品的能力；第三，具備一定的語文運用水平，具有較好的口頭和書面表達能力；第四，通過學習中外的優秀文化傳統，提高對文學作品的鑒賞能力和感悟能力，培養學生的人文素養和審美能力。
二級教學目標主要針對語文水平中等的學生。具體目標為：第一，具備一定的語文基礎知識，能順利而準確地閱讀文學作品，具有較強的閱讀理解能力；第二，在閱讀理解的基礎上，具有較強的分析、評價文學作品的能力；第三，具有一定的口頭和書面表達能力。
三級教學目標主要針對語文基礎較薄弱的學生。具體目標為：第一，具備一定的語文基礎知識，能順利而準確地閱讀文學作品，具有一定的閱讀理解能力；第二，在閱讀理解的基礎上，具有初步的分析、評價文學作品的能力。
以上三層教學目標，充分考慮了學生的現有語文水平和學習能力。一級目標包括閱讀、鑒賞、表達、審美四個層級目標，兼顧了人文性和審美性。二級目標包括了閱讀、鑒賞和表達，三級目標包括閱讀和鑒賞。
在分層教學中，教學目標要貫穿教學始終，課堂教學以文學作品的閱讀和鑒賞為載體，充分調動學生的積極性，提高學生的作品理解能力和鑒賞能力，注重思維訓練，實現思維教學和知識教學的有機結合，提倡學生積極思維和表達。
針對大學語文教學，徐中玉先生曾指出：“現在的大學語文，應注重人文教育和人文精神的培養，但我認為不能把這個課變成思想觀念課，而是要感悟從作品本身體現出來的魅力。大學語文的定位應是通識教育，它對人類精神文化的傳承，學生人文素養的培養，健全人格的形成，文化修養以及審美能力的提高有著重要作用。好的教學方法應該是通過作品藝術分析，把人固有的精神和力量表現出來，使學生通過積極思考感悟文章的力量。”③因此，要通過作品的藝術分析，引導學生自主學習，領略作品體現出的人文性和審美性。
大學語文分層教學的實施，既是培養學生學習能力的重要手段，也是充分發揮學生主體作用的有效途徑。首先，教師應設計并提出思考題，為學生營造主動學習和積極思考的學習環境。教學中，分層的理念和教學目標要貫穿始終。對于第三組學生，教師可以提出相對比較簡單的思考題，如作品的主題和意義等，側重于學生對文本的理解；對于第二組學生，可以讓其分析作品的藝術特色；對于第三組學生，則可以讓其表達對于作品理解的自我觀點等。其次，教師在分層教學過程中要加強對各組學生的指導，隨時解答學生提出的疑難問題。要善于啟發、誘導學生，充分調動和發揮學生的積極性和創造性，培養學生獨立思維能力，引導和幫助學生在掌握基本知識的基礎上靈活應用語文知識的能力。另外，要注重選文的趣味性，能夠最大限度地激發學生的學習興趣。大學語文的教材一般篇目較多，而大學語文的學時有限，因此，各單元可根據授課的不同對象和不同學科要求，選取部分篇目重點講授。
分層教學中，教師要重視分層訓練對學生鞏固和消化所學知識、靈活運用基礎知識所起到的重要作用。教師要為學生提供多層次的練習題以供學生選擇，課后練習的作業一般可以分為必做題和選做題，并規定各層次學生必須完成的任務。在分層訓練時，教師應有目的地針對學生的實際情況選擇練習內容，鼓勵學生在完成必做題的基礎上嘗試選做題，加深對課堂內容的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。
分層考核是分層教學過程的最后環節，其操作方法類似于分層訓練。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核。試卷的設計可以分為基礎題、提高題、拓展題三大類，基礎題和提高題屬于必做題，拓展題屬于選做題。必做題考察基礎知識的掌握程度，選做題則屬于較高要求，為加分題。這種設計對各層次學生都能進行有效考核。同時，分層考核有利于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別輔導和教學活動。考核后，對已達標學生提出“鞏固和提高”的要求；對未達標學生，可以進行個別輔導，以確保各層次學生都達到預定的階段目標；對優秀的學生，可以實行層際流動，如從較低層次往高層次流動。
1、讓不同層次的學生都能獲得最佳發展，享受學習的樂趣和滿足感，便于教師更好地貫徹因材施教的教育理念。
2、分層的開放性和不固定，增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，讓學生線、促進了教學互動，營造了一種民主、合作、探討的學習氛圍，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系。
①肖緒才，陳新瑤：大學語文的現狀與對策(j)．黃石理工學院學報．2007（9）：110—112
?、谕蹩》澹悍謱咏虒W策略在大學語文教學中的運用(j) ．中國科教創新導刊2007（471）：66—67
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