隨著我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的這一新興教育模式的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)研究也因此誕生了一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，而獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的研究則是這一領(lǐng)域不能也不可忽視的一個(gè)版塊。但是，國(guó)內(nèi)學(xué)者和專家們對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究有所忽視，有的干脆片面的將其等同于其他專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這顯然不符合當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)情，也不能有效地指導(dǎo)日常的教學(xué)實(shí)踐，更談不上教學(xué)效果的取得或提高。因此，本文借鑒目前外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)研究這一新興理論，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)情，探索他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)并針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在對(duì)教學(xué)作出一些更有效、更實(shí)際可行的探索。
1.gardner和norton的動(dòng)機(jī)研究理論動(dòng)機(jī)(motivation)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的非智力因素之一。它指的是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等），它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，具有啟發(fā)性、選擇性和目的性，并可以使人們從厭煩轉(zhuǎn)為感興趣。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的一種自覺能動(dòng)性和心理上積極性的狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。這就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體的一種內(nèi)在心理過程，它是不可以直接觀察的，但是，可以通過個(gè)體的外部行為推測(cè)。例如，通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇、努力的程度、對(duì)困難的態(tài)度和堅(jiān)定性等，可以推測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向性，即興趣、愛好和方向；也可以推測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以及維持時(shí)間的長(zhǎng)短等。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究（motivationresearch）始于二十世紀(jì)四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner1985;dornyei2005)和社會(huì)文化學(xué)派(norton1995;lantolf2000)。前者注重個(gè)體心理因素的作用，較多采用定量研究方法；后者注重社會(huì)環(huán)境的影響，以及個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，多采用質(zhì)的方法。近十年來，兩個(gè)學(xué)派在批評(píng)和借鑒的對(duì)話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者整體‘人’的關(guān)注，以及對(duì)多元性、動(dòng)態(tài)性的重視。”（高一虹，2004）
學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有不少人對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和必須性產(chǎn)生了質(zhì)疑，尤其是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平較低、基礎(chǔ)較差，因此，有的人為學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)沒有實(shí)際的意義。從實(shí)際出發(fā)，這種觀念必須被否定。
首先，全球化的進(jìn)程在不斷加快，世界一體化格局已經(jīng)形成，我國(guó)也在努力與國(guó)際化接軌，國(guó)際藝術(shù)、文化交流活動(dòng)日益頻繁，尤其是以商業(yè)化為目的的娛樂產(chǎn)業(yè)更是走向了國(guó)際化。其次，當(dāng)下的高校畢業(yè)生面臨著很大的就業(yè)問題，藝術(shù)類人才的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，但掌握英語(yǔ)的能力和大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣仍是社會(huì)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，學(xué)院不僅不能降低藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更不能降低大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模，相反，應(yīng)該努力平衡大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)之間的教學(xué)實(shí)際，努力找出現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的問題，推動(dòng)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展。
藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，加之缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，逐漸的喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。這些不良因素嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
3.1加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師更重視課堂上的交流。課堂上，教師應(yīng)把握教學(xué)中心，認(rèn)真組織教學(xué)，并讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在課堂上開展分組討論、分組練習(xí)對(duì)話、辯論、表演、演講、模擬講課等內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平，還形成一種專業(yè)的英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的興趣。
此外，引入情境教學(xué)也是加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的有效途徑。所謂情境式教學(xué)，就是教師在課堂教學(xué)中，有規(guī)則、有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生收集有效信息，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有所發(fā)展。通過情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。
3.2選擇合適的教材及教學(xué)手段選擇與學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平相當(dāng)?shù)慕滩模滩闹凶詈靡簿邆湟恍┡c其藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，一方面，教師可選擇一些預(yù)備教材，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)知識(shí)來彌補(bǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，即專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。但是，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，而只有真正貼合學(xué)生實(shí)際，才能讓學(xué)生的有學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們才能將所學(xué)內(nèi)化成自己的知識(shí)。
藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生有其自身特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，通過視頻、圖片等輔助教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺和聽覺，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)，理解在真實(shí)環(huán)境下英語(yǔ)的靈活使用，真正提高英語(yǔ)綜合能力。
3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)督管,改革考核模式作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，不少同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生。因此，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管束，在課后還應(yīng)耐心輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)英語(yǔ)是提高英語(yǔ)能力的關(guān)鍵途徑，只有找到正確的學(xué)習(xí)方法，并不斷堅(jiān)持努力才能實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)成績(jī)的目標(biāo)。而針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生成績(jī)考核，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的日常考核，而不是一時(shí)的成績(jī)測(cè)驗(yàn)，不能全以成績(jī)定優(yōu)劣，只有對(duì)學(xué)生每一次的努力都表示肯定，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)做些表?yè)P(yáng)，學(xué)生才能在教師的鼓勵(lì)中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐，而要使藝術(shù)生改變多年的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，則需要學(xué)生和教師的共同努力。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理的采用各種教學(xué)手段，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)改善藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的問題，這才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，全面提高英語(yǔ)能力。
[1]高一虹.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究）[m].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.
[2]郭俊德，黃敏兒，馬慶霞.科技人員創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力的關(guān)系研究[j].應(yīng)用心理學(xué)，2000，（02）.
[4]李俊，倪杭英.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的介入性研究［j］.外語(yǔ)界，2007，（02）.
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