論文摘要：自主學習能力的培養對我國大力推進的素質教育有著非常積極的作用。對于大學英語老師而言，如何培養學生英語的自主學習能力已經成了教學環節中的重要一環。本文主要運用文獻資料法、邏輯推理法，結合多年教學的實際經驗，針對大學英語課堂教學中自主學習策略和興趣培養進行了論述。
20世紀90年代以來，“自主學習”成為外語教學和研究中的一個熱門話題，國內外學者紛紛著書立說論述這一問題，有些院校還專門設立了語言自主學習中心。著名心理學家潘寂指出：“自主學習最主要的作用是激發、促進、鍛煉和提高學生的思維能力，使學生的思維能力得到充分的發展。”教學實踐表明，給學生更多的自由和自主往往會使他們意識到自己在學習中的主體地位。從而提高學習興趣和學習質量，并使學生與生俱來的獨立性、懷疑性、創造性得以發展。由此可見，自主學習在大學階段已經顯得越來越重要。那么，究竟如何指導學生進行自主學習呢？
對學生學習策略的指導應遵循個性化和適量的原則，即根據學生的學習需要提供適量的策略指導。學生在英語學習過程中的問題存在個體差異，進入大學之后對自己的英語學習也有著不同的需求。因此，教師要根據學生的具體需求給予指導。
首先，要求學生根據自己的具體情況從聽、說、讀、寫、詞匯記憶中選擇最困難的一項，作為自己一段時期內的主攻方向，并寫出自己學習中的做法和主要問題。然后，教師通過電子郵箱向學生提供一些具體的認知策略，供學生參考。學生可以根據自己目前的學習內容、英語水平、感興趣的主題進入到不同的課程模塊進行練習。例如，希望練習寫作的學生進入“寫作練習”模塊，希望提高閱讀能力的學生進入“速讀訓練”模塊，而聽力差的學生可以進入“聽說訓練”模塊，還可以根據聽力水平選擇慢速或正常語速進行聽力練習。學生通過了解學習策略、嘗試不同的學習策略和大量的練習，逐漸形成有效的學習方法策略，在不斷優化學習方法的過程中，發展自主學習的能力。
英語教學的實踐說明，閱讀英文散文、英文小說、英文劇本、英文雜志及英文報紙等都能夠增強學生的英文閱讀能力。特別是由我國唯一的全國性英文《中國》主辦的《2lstcentury》，是一份面向中國廣大英語愛好者的普及性英語周報。在學生閱讀的過程中，我也進行了適當的指導。
《2lstcentury》有許多的版塊，學生可以從《2lstcentury》中選擇一些緊扣時事，政治、經濟、體育、文化、科技、征文比賽等內容豐富的時事報道、體育賽事等大家一起分享。
我們閱讀英文報紙的目的主要是為了學習英文，因此，指導學生在報紙的適當的位置做一些記號。例如用紅色在實用的句子劃底線、在實用的文字劃圈、剪貼報紙等，通過做記號加深學生的印象，促進英語學習。
在閱讀英文報紙之前，先對當日的國內外新聞有所了解之后，再閱讀英文報紙，碰到一些高頻詞和流行詞時可進行中英文對照翻譯。
筆者所設計的自我提問有課前、課中和課后三種，即在學習之前或學習的過程中或學習后為自己構建一些問題，以引導學生主動學習和檢查學生的學習質量。通過不時地自我提問，讓學生知曉學什么、怎么學、什么內容已經掌握、什么內容還不明白等，做到“吾日三省吾身”。
課前的自我提問一般為：“我們今天教學內容的學習目標是什么”、“新課前我預習步驟大致是什么”、“預習中有哪些問題還沒有解決，需要老師的幫助”等。通過設計這樣的疑問，幫助學生主動發現自己的不足，有效監控其課前學習過程。
課堂上，學生經常給自己提一些問題，“我能否跟上老師上課的提示或講解思路”、“我跟不上是因為自己的知識不足還是反映比較慢”、“關于這一句話我理解得對嗎”、“今天的閱讀我是按照什么方法完成的”、“這樣的方法效果如何”等。通過設計這樣的問題，學生自答，從而使學生能夠監控其課堂理解能力。
課后的自我提問一般為：“本節課的重點和難點是什么”、“我掌握了哪些知識點，還有哪些未能掌握”、“本節課有哪些學習內容需要復習和課后解決”、“我今天的復習時間如何安排”等。
總之，教師要指導學生將課前、課中、課后的自問融入到學習過程中，鼓勵學生自行發問，發現問題，找出解決問題的方法，使學生愿意積極主動地監控自己的學習活動，真正培養學生的自我監控能力，促進其自主學習。
既要讓學生明白，他們可以綜合利用紙質資源如課本、雜志、英文報紙、音視頻和網絡資源開展學習活動，又要讓學生清楚媒體資源的不同優勢，才能根據個人的實際情況和學習需要，選擇恰當的媒體資源。有些學生在接觸到網絡學習以后，認為只有，才能學習，因而把課本丟到一邊。在教學中，要引導學生合理運用資源。一方面要求學生在進入網絡自主學習課堂之前，依據課本完成讀寫譯的預習任務，明確預習中不能解決的問題，帶著問題開始網絡自學；另一方面，教師要給學生提供詞典和與學習內容相關的學習網站，布置相應的學習任務進行策略練習。學生了解了多種媒體優勢，在學習中優化利用各種資源，從而掌握學習的主動權。
在大學英語教學中還存在一些誤解，如把“自主學習”等同于“自己學習”、“自由學習”、“自愿學習”等，或認為外語學習由學生自我負責管理，教學的重心由側重于“教”轉為側重于“學”，以至教師作用相應減弱。因此，研究自主學習有利于大學英語教師明確這一問題，并能在教育實踐中更好地采用自主學習教學。
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