論文摘要：近年來，高等學(xué)校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。許多高校針對人才培養(yǎng)模式有不同的做法。本文參考其他高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的基本思路，重點(diǎn)結(jié)合河南師范大學(xué)“分流培養(yǎng)”模式分析大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
近年來，高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個崗位的創(chuàng)造性工作中。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點(diǎn)資助5～10種在全國具有較大影響力的大學(xué)生競賽活動，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，推動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對于大學(xué)生競賽，有的高校認(rèn)為參與競賽獲得的成績，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校在競賽開始前一兩年時間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對競賽的強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競賽活動獲獎情況，與教師評優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動中，將教學(xué)內(nèi)容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。
要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和行政化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計(jì)劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及市場競爭的機(jī)制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。
河南師范大學(xué)是一所建校歷史較長的省屬重點(diǎn)大學(xué)，確立的目標(biāo)是建設(shè)國內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來，學(xué)校不斷深化各項(xiàng)改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實(shí)力。近年來學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路，并逐步探討實(shí)施配套措施，取得實(shí)效。
2009年河南師范大學(xué)召開教學(xué)工作會議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會議，對本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走教育教學(xué)與勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革，切實(shí)提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會的符合度，學(xué)校開設(shè)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”開設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生；開設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計(jì)劃之外，安排師生開展相應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐活動，突出實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)，都在按照自己的目標(biāo)努力。
“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類型的實(shí)驗(yàn)班由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師擔(dān)任班主任，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績優(yōu)異；2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國師范大學(xué)理科師范生級教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺，為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專業(yè)化成長提供了更為廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學(xué)對教師的職業(yè)要求。
對于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校依托“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施單位”、級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范單位等級質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為大學(xué)生創(chuàng)新競賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含級、校級、院級三個級別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系。同時推行早期創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實(shí)踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請專家做學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)科前沿指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行論文寫作和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿足社會需要的能力型人才，社會需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導(dǎo)和方向。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，對于人才的需求也越來越嚴(yán)格，越來越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級新生開始，全面實(shí)施新的教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對學(xué)生進(jìn)行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)，目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動要我們的實(shí)習(xí)生，且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼，徹底改變了以前由于實(shí)習(xí)時間短，學(xué)生對實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，實(shí)習(xí)就結(jié)束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺或一線，怕會因此打亂其教學(xué)或秩序的現(xiàn)象。2011年學(xué)?；I備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實(shí)習(xí)生的同時，也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時也為應(yīng)用型人才將來工作打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。
“教學(xué)分流”緩解了長期以來學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué)，實(shí)習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個月延長為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來，節(jié)省了寶貴的時間和校方及實(shí)習(xí)單位的資源。進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生則可以爭取更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個月時間中走馬觀花，使實(shí)習(xí)流于形式。“教學(xué)分流”同時也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對稱，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過程范疇，它主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過程的謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點(diǎn)。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程的方方面面，歸納起來主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等三個相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點(diǎn)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個要素的變化可能會引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革；而教學(xué)方法改革反過來也會影響教學(xué)內(nèi)容組織和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然，這些變化應(yīng)當(dāng)帶來積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說缺乏創(chuàng)新的意義。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗(yàn)，也要求對改革的重點(diǎn)、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。
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