論文摘要:目前高職院校實施的模塊式教學已經緊跟現代職業教育教學的主流,初步形成了有理論支撐、有實施方法、有教學實踐的模塊化課程體系,這將直接影響著我國高職院校的課堂教學評價。
本文主要是從國內外對高職課堂教學評價研究做一綜述。通過檢索,查閱到相關135篇。但是關于高職院校課堂教學評價的研究較少,其中與高職院校課堂教學質量相關的碩士論文2篇,研究論文13篇;關于高職院校課堂教學評價研究論文12篇。
從國內目前文獻研究資料看,我國職業院校教學評價的改革和創新正在不斷深人,但對課堂教學評價的研究較少。我國課堂教學評價起步晚,還沒科學化,一些高校在20世紀80年代及90年代初才制定一些課堂教學質量評價指標體系.以總結性評價為主,不注重形成性評價。課堂教學評價隸屬與教學評價,而教學評價又隸屬于教育評價。我國直到1985年6月,教委在黑龍江召開了“高等工程教育評估問題專題討論會”,才意味著我國教育評價工作的起步。而我國教育理論研究是建立在泰勒教育評價的研究基礎之上的,吸收了西方各流派教育評價理論,雖然我國的教育評價取得了一定的發展,但是研究還是比較分散,概念不清晰等。從查的的資料看我國對職業院校課堂教學評價主要如下幾個方面的研究:課堂教學評價的原則、課堂教學評價的內容、課堂評價主體、職業院校課堂教學評價的現狀。
教育部高職高專教學工作合格學校評價體系和高職高專教學工作優秀學校評價體系(征求意見稿),制定了基本原則,即科學性、可測性、簡易性相結合現實性、導向性和前瞻性相結合條件、過程與效果相結、合規范性與創造性相結合、定性與定量相結合全面評價與重點評價相結合。
職業教育與普通高等教育培養人才的目標不同,它培養的學生將來大多將從事一些、服務領域的實際工作。這就要求課堂教學既要重視理論知識的傳授,更需注重實踐動手能力的培養。主要有三個方面的評價標準。一是課程是否具備合格的能力目標;二是課程是否有合格的實訓項目(任務);三是是否具有真實的實訓過程,以保障能力目標的實現?如果教學中缺少了這三項,就是一堂不合格的課。
課堂教學主體評價主體應該多元化協調起比重,同時注重企業參與評價。教師教學評價結果一般是由領導評價、同行評價、學生評價各占一定比重綜合而成,需要調整三者的比重。國內外的研究證明領導評價、同行評價多為主觀因素所困擾,而學生評價才是課堂教學質量評價中最為有效和客觀的方法學生評價具有多面性、相對有效性、可靠性和穩定性等持點,相對不受多種假定的,潛在偏見的影響盡管學生在評價時可能受到自身能力的局限,但學生是教學的主體,是教學效果的直接體驗者,他們對教師的教學態度、思想策略、方法和效果的感受最深,也是最有資格對教師教學整體水平包括教學方法、公平性、教師對學生是否關心、教師對課程本身的興趣以及對課堂教學總體評價等方面進行評價的群體。同時全教會(全國教師工作會議)指出:要“鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對學校工作的評價”,職業教育是開放性的、社會化的教育,職業學校的辦學質量只有得到用人單位、學生與家長的認可,才有實際意義。社會的多角度評價不僅能保證學校為社會經濟發展帶來效益,而且,在面向實際、面向社會、面向學生家長的評價中,可以提高職業教育的地位和學校的聲譽。評價的開放性與教育的開放性是一致的,開放式的評價就是要面向實際、面向社會、面向學生家長,也就是說,評價要充分考慮教育的社會性因素,看學校為滿足學生的發展作了什么,學校為地區的經濟發展和文化建設作出了哪些貢獻。評價的開放性是社區、企業、家長和學生參與評價程度的必然反映。
而目前職業院校的課堂教學評價還存在很多問題有待我們進一步研究與解決,眾多研究者提出了自己的,總的來說,職業學校的課堂教學評價制度還不夠科學,對實踐課程教學的評價的力度不夠,評價的數據處理不夠科學,不能及時把評價結果得到有效的反饋和利用。
國外高職院校課堂教學評價有專門的評價機構制定和實施考查評估。有的是學校的協會性質的學術團體,如美國的地區性教育鑒定機構、英國的大學副校長協會等;有的是或教育部任命的精英專家團體,如法國的評價委員會、丹麥的教育評價院、新西蘭的資格認定局;也有的是中介評價機構,如獨立的民間監督與評價系統。這點是國外評價的一大特色:中介性。
國外高職院校課堂教學評價主體呈現出多元化態勢,這是由各國國情所決定的,同時,這也與國外職業教育的校企合作形式分不開。如法國地方、家庭、企業都是教育系統的投資者、合作者和使用者,這些人都參與到課堂教學評價中。而美國除了參與評價主要依靠社會力量的評估,社會力量的廣泛參到評價中與能及時將社會對人才培養的要求、畢業生的就業狀況及其它有關信息直接反饋給高職院校,使學校及時了解、關心社會經濟部門和社會發展對人才培養提出的要求,保證高等職業教育沿著社會需要的方向發展。
國外高職院校課堂教學評價的一大特點是評價結果的公開性。通過專門的評估機構,依照各類教學質量評判的量綱(標準)開展評估活動,通過評估并向社會公布結果,促使學校改進教育教學工作,優化教學各環節,達到教學質量不斷提高的目的。如法國,評價結果由評價委員負責向社會公布出版,并由評價委員對其負責解釋和承擔責任。評價報告的末尾要刊出被評院校的校長意見。評價結果公開既是對、學校、受教育者、家庭、地方及其他基金組織負責,也是為了向社會各界提供信息,幫助學生選擇學校,進行教育投資等,還有利于全社會對高等職業院校的教育教學進行監督。
國外高職課堂教學評價很注重學生學的過程。如:德國高職學校教師在職業方面的能力強,行動導向的教學方法運用純熟,課堂教學真正體現了學生為主體,突出顯示學生的活動。課堂教學評價包括學生的自我評價、學生相互之間的評價和教師評價,這些都在課堂上進行。對課堂教學的評價不過分注重評價結果,只注重學生的學習過程。學校對教師沒有什么實質性的考核要求,但學生對教師的評價會反映給企業,企業找學校,學校會對教師提出要求,教師也會因此受到影響,所以教師也會有很大的壓力。
國外高職院校課堂教學評價的關鍵內容要產學結合,國外高職教育十分重視產學結合。產學結合是培養高等技術應用性人才的基本途徑,技術的應用性和就業的針對性是職業教育區別于其他類型教育的本質特征,它既是職業教育的目的,又是職業教育的手段。因此,在評估指標體系上,必須凸現產學結合的指標和權重。同時,信息技術和媒體技術是國外高職教育評價的重要內容。在當今信息社會,信息技術廣泛而深遠地影響著職業教育,信息技術的運用程度是高職教育評價的重要內容。
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