論文摘要：運用多媒體cai聲音與圖像的優勢創設問題情境，可使學生猶如身置其中，觸景生情的去探索相關知識。多媒體cai中可對學生的感官形成多種刺激，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調節英語課堂上學生緊張的心理狀況，使教學內容活潑、生動，從而提高教學效率。
3、教學活動中如何培養學生探索學習的問題，怎樣培養學生相互尊重，相互包容，相互合作，相互合作，相互協調，懂得為他人喝彩？
多媒體的優勢，文字、聲音、圖像、動畫等集中一體，通過生動形象、活潑的形式使學生身臨其境地學習英語，賦教學信息傳播以交互功能，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展，更有助于教師優化英語課堂的教學結構，讓學生在體驗學習的樂趣中學習，體會英語的文化內涵，培養學生的學習能力、思維能力、表達能力和信息處理能力，從而取得良好的教學效果。
本節課采用“簡明實用”的設計原則。避免“競賽”、“展示”等因素，更側重常態教學。設計重點聚焦在：
2、在激發學生英語學習興趣的基礎上，為學生創設均等的學習機會，引導學生體驗學習的樂趣，促進學生在信息教學支撐下的終生學習意識的養成和鞏固。
本課“thepastindefinitetense”在力圖借以多媒體教學這種教學結構，變換師生關系，拓展教育時空等方面的實踐，啟發、引導學生把會的說出來，把生的知識變成熟練的知識后，再稍微把句子加長在從句上，加大一點點難度。
教學設計的根基是德育，采用的是“近-遠-近”。教學方法采用“直觀刺激——激發興趣——參與學習”。課堂導入環節先從英語新概念第二冊“acoldwelcome”一文聽力入手，增強學生對西方文化習俗的了解，帶領學生進入復習狀態，刺激學生的聽覺器官，激活思維器官，屏幕上隨著學生的聽力測試，導入本節教學內容，讓學生說出這些動詞，參與游戲“考考你的記憶力”和“找朋友”等，使學生在聽、說、讀、寫各方面進行操練和鞏固，此時學生把對游戲形式的興趣逐步轉化為對學習英語的興趣，從中他們也體驗到學習成功的樂趣，這樣學生就很自然地投入復習并學會運用單詞、英語語法（連線考題），從中巧妙的幫助學生建立“詞匯銀行”（wordbank），讓學生整堂課都往里填充詞匯，既有以前學過的，也有本節課新遇到的。
利用多媒體再現出的圖像是學生感興趣的活動，教師鼓勵、引導學生用新鮮有趣的詞匯描述中國長城、愛迪生、楊利偉、任長霞及身邊等人物，讓學生發掘自身可以成為自信、成功的人的潛質。在課堂結語中送給學生的話是：youlearnfromdoingandyouwinfromtrying。industryistheparentofsuccess。通過本堂課傳達給學生的一個要義：從行動中學習，從努力中得勝。成功源于勤奮。
最后，英語拼圖游戲（培養、練習語言流利性的活動之一）把本節課氣氛再次推向高潮，師生、生生活動在相互尊重、共擔責任、合作、靈活中營造鼓勵學生參與的課堂教學，給學生說的自由權、自主權和選擇權。學生主體參與及合作學習中討論完成句子，課堂上學生感到放松，才會真正投入到活動之中，看這節課誰是“最富（對學生來說，富是指知識的積累）”的人和“陽光小組”予以激勵和評價，促進學生進一步的合作精神、集體精神；評價中你說了、參與了，你就取得了進步，就會得到獎勵，傳達了一個語言學習策略（從細處入手，養成點點滴滴積累的習慣；按照專題積累詞匯，以增加表達的自由度與豐富性），能夠使用基本句型，進行綜合語言運用能力的訓練。
通過本節課的嘗試，切身體會到師生彼此的感情體驗，彼此的投入度，彼此的收獲。在教學基礎上，給學生與教師帶來了嶄新的天地；當然，并不排斥此間所帶來的思考。
1、有助于克服傳統教學的弊端，課堂已不再是單一傳輸的場所，學生敬畏的地方。本節課學生充分發揮了學習的主動性。他們想思考、想參與，積極地投入到語言學習活動中。
2、對教師提出了挑戰，要求教師的角色有所改換。教師不再是單一的傳授知識的師長，而是一個參與者、一個指導者，也就是說教師的觀念的轉變促進學生學習方式的轉變。
3、開展游戲活動時學生積極地做出反應，學生樂于主動去參與交流、合作、討論和交際等活動，大大地提高了課堂教學的效率。
4、在教學評價上，教師采用了不同以往的方式，從情感的體驗，從活動的參與，從學生的積極性上去作評價，因此，學生不再害怕與人交往，而是樂于行動。
5、當然本課的設計還有許多值得改進的地方，比如，如何克服過多的人與機器的交流，同時，又能讓學生如平時課堂上一樣氣氛熱烈融洽，也就是說如何真正使電腦的運用恰到好處，這將是教師今后進一步需要探索的。
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