論文摘要：本文簡要概述高中思想政治課教學過程中探究式教學的含義、目的任務與必要性，探析其探究式教學過程中問題解決的現存問題，并針對性地提出了一些解決該問題的有效措施。
現階段《基礎教育課程改革綱要(試行)》所強調的課程改革的具體目標之一就是要:改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力。那么，作為現實中承擔高中思想政治課教學任務的教師主體究竟應該如何服務于承擔學習任務的學生主體，促進探究教學中問題的有效解決呢?
客觀必要性:高中思想政治《新課程標準》指出:“課程的基本理念倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式;使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”伴隨著國際經濟形勢的不斷變化，對自身所需要的創新與復合型人才的培養要求在不斷提高。因此，政治課教學理應大力創設合作探究的教學氛圍，積極組織有效的探究學習。
簡明含義:探究式教學，是指教師在教學過程中以課程標準和教材要求為基本依據，創設研討的情境與途徑，促使學生主動提出問題、分析和解決問題的積極性活動過程。
目的任務:在高中思想政治課探究式教學過程中，教師的主要任務是導演的“導”，即通過情境的設置，給學生提供一個充分質疑、探究與進行問題討論的機會，借以調動其去獵取知識、發展能力。
原有的中學思想政治課教學中存在的陳舊學習方式的殘存直接導致學生的“三性”即主體性、獨立性與能動性得不到充分的發揮，阻礙了學生在探究學習方面的創新精神和實踐能力，極大地制約著現階段創新型的建設進程。就微觀而言，一方面，少數教師放任探究，即教師在提出中心問題后，完全由學生制訂方案、收集資料、討論問題、檢驗結論，很少指導。另一方面，少數教師泛化探究，即對具體的教與學的形式安排計粗制濫造而勿精心設計。再者，少數教師駕馭多媒體技術輔助探究不力，即教師對影視材料不剪編，片面強調媒體、少數“精英”活動而忽視精彩的點評與板書，忽視師生互動。所有這些，都無不阻礙著探究問題過程中問題的順利解決。
建立融洽的師生關系有助于為學生樂于探究和解決問題提供寬松的學習環境。為此，教師要注重學習心理理論，了解該階段學生的心理特點或心理、知識、生活需求等;經常與學生溝通交流，縮短心理距離;開展微笑教學服務，尊重和鼓勵每個學生，促進其人格的健康發展。
要實現和諧的教學理念，政治教師要突出教師的主導性、學生的參與性、探究性、體驗性和互動性。在課堂教學中，教師要努力建立民主、平等、和諧的師生關系，打破傳統“師道尊嚴”的影響，盡量消除與學生之間的“位差效應”，以讓學生在民主、平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂中達到“五得”，即自讀、自思、自疑、自練、自得。例如在學習《全面建設小康社會的經濟目標》時，可共同唱唱宋祖英的《越來越好》:“房子大了，電話小了，感覺越來越好……環境越來越好”，讓學生在寬松愉悅的氛圍與充分的討論中自己感受新時代的新生活。
其一，自主探究。心理學家布魯納曾強調:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”為此，教師可利用多媒體技術創設問題情境，激發學生的自主質疑熱情;可通過圖片資料、影音資料等編制有關勞動力市場的教學課件，綜合運用投影、錄音、錄像、計算機等媒體與音樂、漫畫、小品等其他表現形式，使學生直觀感受勞動者擇業的艱辛與學習技能技術的重要性;通過播放《建國大業》片斷，激發學生自主探討我國人民民主專政國體下堅持多黨合作制度的必然性與必要性。探究結束，教師可運用多媒體簡明扼要地歸納總結。
其二，合作探究。蘇霍姆林斯基告誡:“真正的學校是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”為此，教師務必突出生生、小組或大班的集體合作思考探究;務必根據學生的差異性設計多層次的問題，鼓勵各層次學生思疑探究。例如，可播放有關“山東宿縣網吧關門”的新聞資料，允許學生選擇不同的學習內容，口頭發表見解，或通過“交流”發表“留言”。
其三，實踐探究。根據班情和學情，教師可加大學生參與社會實踐的力度，讓學生在實踐中發現問題、在實踐中分析和解決問題。
一方面，充分保障學習時間。探究中，教師要控制講話時間，還學生自由遐想的空間;要控制媒體播放時間，盡可能讓學生多對話、多辯論;積極倡導以“自我導向、自我激勵、自我監控”為特征的自主學習。同時，要充分相信學生的能力。教師要善于鼓勵學生異想天開，認真品味自主提問、自主解問的愉悅。
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