在學生的心目中,班主任是神圣而高大的,班主任的一言一行,一顰一笑都在學生的內心深處留下深深的烙印。這就要求班主任一定要嚴格要求自己,做到言行一致、公平公正、持之以恒,用自己高尚的人格魅力感染學生。一個好的班主任,可以通過他自身榜樣的、無言的力量,教給學生做人的道理,成為學生的楷模。教師的榜樣力量是無窮的:地面上有果皮,主動彎腰撿起;見到學生,主動問聲好;升旗儀式上,肅立高唱國歌......班主任的好作風、好行為,會使學生受到感染和熏陶。“桃李不言,下自成蹊”,學生照著老師的樣子學,就會縮短由知變行的轉化過程,能更快地完成知行轉變。從而使學生在班主任的潛移默化下健康和諧的 發展 。
班主任要做學生的知心朋友,要知心必須貼心,這就要求班主任豁達大度,學會寬容:允許學生說錯話、做錯事;要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地;在學生需要的地方及時地伸出援助之手;要客觀地、不帶偏見地了解學生并看待所發生的每件事。
班主任工作需要敏銳細致的觀察,只有注意對學生“觀其言、察其行”,才能有針對性的開展工作。限于小學生的知識閱歷,尚未能達到“深藏不露”的 心理水平。他們的很多心理活動往往會不自覺地溢于言表,只要班主任處處留心,注意認真觀察,就會從其言行舉止中發現一些問題。工作中,我們經常會碰到這樣的情況,如:為什么有的學生這幾天神色恍惚?為什么今天他憂心忡忡、雙眉緊鎖?為什么她近來上課注意力分散、心不在焉?為什么有的學生成績突然下降?為什么某同學這幾天花錢那么多?等等。這些重要的信息,班主任只有做一個有心人才會發覺,發現異常現象后,班主任要從實際出發及時、有效地展開 教育 工作。
班主任工作就是細節的工作,作為班主任就應當具備做細節的精神,更應留心學生生活中的“特寫鏡頭”,將它紀錄下來,從不可忽視的小節的正反兩面進行個案的研究與探討。要了解學生的思想學習情況,就要從“小”處著手,在學生的生活點滴中“問一問”,諸如:學生的臉色不好、情緒不振、吵架、摔傷等等,班主任都要親自問一問、看一看、查一查。在這一問中,促進了教師對學生的了解,也使學生感到教師所給予的溫暖,增加師生之間的情感。
由于現在的學生絕大部分都是獨生子女,對他們的集體榮譽感的培養就顯得尤其重要,工作中引入競爭機制是個好辦法。班主任要把每一項班級工作都與小隊形式的集體競賽掛鉤。每一天的班級活動,無論是從收交作業本到打掃衛生,還是從運動會到各種各樣的競賽活動,班主任都要按競賽小組的表現評分,通過班干部自己管理進行量化,評選每周或每天的優秀小組,定期進行表彰。這樣,學生們對自己小組每天的情況就格外關注,當然,在具體工作時,還是要以引導為主,每天的評比重點應放在比進步上。慢慢地,學生就能把自己的一言一行與小組榮譽緊密聯系起來。這樣,讓競賽激勵學生進步,讓學生管理自己,不僅增強了集體的凝聚力,而且有效地減輕了班主任的工作負擔。
羅丹曾說過:“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。“班級里的所謂差生,其實就如珍貴的鉆石被堅硬的石頭包裹在中間一樣,班主任就要透過這外在的一層“石衣”,善于發現中間閃光的珍寶。
班主任要 教育 好學生,首先就要相信學生,相信轉變,樹立“無差生觀”。學生的智能是多元的,許多大家眼中的差生往往只是某方面智力因素較差,而在其他智能方面,如在意志品質、協作精神、集體榮譽感等非智力因素則可能是個優秀學生。班主任要對他們傾注更多的熱情,努力發現這些學生多方面的優點,欣賞他們身上的長處和每一點進步,并不斷給予鼓勵和表揚。
班主任勞動的復雜性、個別性、情境性以及不可重復性等特點,要求班主任對所經歷的教育教學事件、情景加以回顧、進行審視。尤其是當班主任在教育教學中遇到了未曾想到的順利、成功或失敗、尷尬、感動等、更需要及時反思,去尋找原因、懸鞭自警。學生在不斷成長,其身上所發生的事情往往是出乎意料的,班主任也要不斷改進教育方法,成功的教育方法是冥思苦想、學習借鑒的結果,這就需要班主任在實踐中思索 總結 經驗,再深思再總結,不斷探索才能有所創新、闖出路子。
每一位班主任都應該也必須在反思中學會反思。在反思中學會反思,一個有效的方式是通過教育敘事的方式來進行。對班主任來說,教育敘事常常就是撰寫自己的教育故事。在這樣的敘事中,對經歷的教育教學事件、情境進行回顧、審視、追問,并且加以說明、揭示、闡釋。著眼于“敘事研究”的反思應是積極而主動,全面而又豐富的。
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