隨著新一輪基礎教育課程改革的推行，全國各中小學都大力推廣研究性學習。小組合作學習（簡稱小組合作）是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。那么究竟什么是小組合作學習？小組合作學習的意義是什么？小組合作學習如何展開？下面，筆者根據多年開展綜合實踐活動教學的經驗，就研究性學習課程中的小組合作學習進行粗淺的探討。
“小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們在小組的表現為依據獲得獎勵和認可的課堂教學技術。研究性學習中的小組合作從形式到內容都是對“作為課堂教學技術”的小組合作的突破和拓展。
小組合作讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能，有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成。有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。學生的主體地位更為突出。在研究性學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究并取得研究結果，也都由小組學生按自己意愿去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制。教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。
課題開題之前，在大量呈現選題的相關材料之后，組織學生進行選題意向的統計；根據學生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數規模的基礎上（為防止出現推諉扯皮，無所事事的傾向，小組人數一般不超過6人），按照性別比例搭配，組織學生成立課題研究小組，并推選出小組活動負責人。根據研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈括性。
小組合作學習貴在創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。
根據課題研究的進度，依次組織學生進行開題報告、中期評價、結題展示、終期評價。在這些活動中，教師要做的工作是從總體上規劃課題研究的時間，把握學小組合作學習進度；給課題小組的研究活動以方法上的指導和研究條件上的幫助，避免學生的小組合作學習偏離正確的方向；監督課題小組討論，糾正可能出現的小組成員的不良行為，保證小組合作學習的有效性；采取有效措施，組織學生進行各種類型的展示活動，特別是要給與課題小組以適當的評價和注意展示過程中秩序的維持。
學生的小組合作成果的評價在整個小組合作學習中是非常重要的環節，如果這一環節出現問題會極大地挫傷學生合作學習的積極性，也將增加以后開展類似活動的難度，所以應該慎重對待這個問題。
首先，小組成員的自評。在每次小組活動展示之前，小組內部成員都要對小組的活動成果進行自我評價，找出潛在的問題，進行自我完善。
其次，小組之間進行互評。在這個過程中，教師要和學生一起討論評價的維度和標準，制定評審表，選出評審組織和成員。接受評價的小組要虛心接受他人的意見和建議，進行評價的小組和人員要客觀公正地進行評價，提出建設性的意見
最后，教師給出自己的評價意見，并匯總各個層面的評價意見，給出各個合作學習小組的最后成績。在評價過程中，教師要給學生樹立“成長比成績重要”的觀點，注意引導學生正確的對待評價結果，保護學生參與小組合作學習的積極性。
小組合作研究性學習的評價的特征是“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角。個人對分擔任務的態度、執行及完成情況、小組集體活動中的表現、如何與同伴互助合作、個人對課題研究的貢獻（是否有創新）、個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等，則應當成為對小組成員個人評價的視角。
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