在聽、說、讀、寫四種基本技能中，“寫”是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求頗高。多種途徑的作文教學不僅能夠發揮教師的創造性，而且可以幫助學生解決寫作興趣等有關問題；還可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力。
目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響，生詞造句；（2）詞匯貧乏，搭配不當；（3）句型誤用，語法不通；（4）信息不全，條理紊亂。教師方面：在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散—缺乏條理性，分散；（2）亂—各層次寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高。
激勵學生積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。批改作文時應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。教師的鼓勵將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。
這樣可以培養學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。課堂上限時完成作文，還可要求學生修改自己的文章，讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。
“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”所以，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎。聽力選材應多樣化，有關英美家庭生活習俗、風土人情、文化背景知識以及人物介紹；還應語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。通過訓練不僅聽力提高，而且表達能力也有進步。
詞匯是說話寫作的必需材料。衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。
書面表達的質量，既反映在表達內容上，也反映在書面形式上，因此，在教學過程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫等等，都應該規范。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發了學生寫作的興趣。
現行課本中的文章，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達等全都包含在內，所以可以從這幾方面提高學生的能力，從而為寫打下基礎。
可以簡單句為線索，訓練寫作，或者限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。訓練時，要明確內容，把握要點。寫作也應注意語言地道，表達恰當。做題時可以靈活一點，變通處理，變難為易。寫完之后，要仔細檢查，認真修改。
第一步，仿寫。為了便于優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯。
第二步，引導學生寫。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。采用由淺入深的訓練方式，能讓學生成就感，漸漸地學生對書面表達產生興趣，克服恐懼心理，樹立了寫作的信心。
第三步，自由發揮。教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。
第四步，集體訂正。在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。
初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫作的能力。
總之，寫作能全面反映學生的英語水平。初中英語教學以培養學生的實踐能力和創新精神，使學生獲得適應學習化社會所需要的基礎知識和基本技能為主要目的，就初中英語教學而言，教師要在重視對學生進行聽、說、讀的訓練基礎上，重視寫的訓練。提高學生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對現實，從學生的實際出發，平時注重加強寫作訓練，初中學生的寫作能力一定會有大幅度的提高。作為教師，應長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，就會真正提高學生寫的能力。
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