進入21世紀以來，經濟全球化、信息網絡、社會知識等浪潮，正在深刻地改變著人的生存環境和生活方式。各國幾乎都把基礎教育教學改革作為重點和關鍵，給予了極大的重視和投入，力圖提高全民族素質，發揮教育在人與社會的可持續發展中的作用。與此同時，我國提出了“民族復興”的偉大戰略。
“民族復興”的關鍵在于，我們的教育戰線能否培養出有創新精神和創新能力的人才。人才的培養要立足實踐、勇于探索，找出一條適合自己的教育之路。在基礎教育教學中，“人文性”理念還沒有真正落到實處。 一些資料表明，中國的教育同西方相比，基礎教育較扎實，學生能吃苦耐勞，記的、背的東西多，做難題的能力比西方學生強。但為什么越到后來，我們學生的成績就相對不突出了呢？這就在于我們的某些傳統基礎教育模式束縛了我們的學生，一定程度上把孩子的創造性給抹殺了。
傳統教學觀念認為，一個好的教師，就應該在每節課上把內容講深、講透，不能有任何后遺癥。從上課鈴聲一響，就開始按照教師自己的邏輯進行“演講”，教師就好像是進入角色的演員，辭藻華麗優美，表情生動豐富。教學活動應該是教與學、師與生的雙邊活動。教是手段，學是目的。而不少教師卻喜歡越俎代庖，喧賓奪主，這將導致學生的主動性、積極性被壓抑，逐漸喪失學習的興趣，思想上缺乏自我教育能力。所以，中國物理奧賽總教練趙凱華教授說：“在這種細嚼慢咽的講課風格下培養出來的學生思想比較規范，缺乏一定的創新意識。”評價一個教師不能只看這位教師講得怎么好，也不能看他一堂公開課上得如何精彩，而應看他的學生學到了什么，在課堂上解決了什么問題，學生的能力是否得到提高，對未來的社會有多大用處等。一味地以教師、教材、考試、課堂為中心，卻忽視了對學生能力的培養、智力的發展，為學習而學習、為考試而考試，這樣下去，學生的各方面能力的發展將受到遏制。
在教學這個雙邊活動中，應從學生的興趣入手，發揮學生的主觀能動性，不拘囿于固有的程式。教師在整個教學活動中應充分起到組織、引導、參謀、解惑的作用。不要以考試去定學生的優劣，而應發揮每一個學生的特性，把“興趣、自主、創新”的理念真正貫穿到教學的每一個環節中，讓學生在整個教學過程中唱主角，得新知，強能力。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學生在學習中意識到自己的智慧、力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”
“興趣是最好的老師”，興趣的培養是學習的先決條件，帶著興趣去學習才能有主動性，而某些傳統的教育帶給學生的是一種學習上的負擔。有這樣一種現象：小孩子在剛開始上學時都高興得不得了，背著書包高高興興地鬧著去上學，而后來孩子對學習越來越沒了興趣，越來越不愿意到學校，這也許應歸咎于某些傳統的教育方式不適應孩子的心理需求。筆者曾對剛升入初二的某班學生做過一個跟蹤調查，剛開始98%的學生都是抱著對物理的好奇，以及想學好的念頭，可是一個學期下來，真正對物理有興趣的學生卻已不到一半了，為什么呢？原因是物理老師對只要做錯一道題的學生統統罰抄50遍甚至100遍，這樣機械、大強度抄寫法，把學生給抄累了、抄怕了、抄煩了，哪里還談什么興趣呢？北京市四中的邱濟隆校長說：“我們的校長和教師在好心辦著一件壞事，那就是從一早上就管著學生，讓他學習，一直到放學。有的甚至學到天黑，這誰也受不了。”很難想象在這種狀態下，有多少學生會愛上學習。教師認為他教得越多越好，到時候就一定會有用的，殊不知很多時候他是在教學生討厭學習。蘇霍姆林斯基還說過：“孩子獲得知識越來越多，但是他們的學習卻不是變得越輕松，而是越艱難了。”
應該說自主性和興趣的培養是緊密相關的。 有了興趣就能夠自主地去學習，自主學習同樣會促進興趣的培養。教師應從傳授知識，轉移到“教會學習”“教會發現”“授人以金不如授人以點金之術”。教師應充分地信任學生，相信每一個學生都有學習的潛能，都能夠成功。
筆者在南京曉莊學院參加江蘇省骨干教師培訓時，有一位心理學老師給我們講過這樣的心理實驗：拿兩杯自來水分別放開，每天對一杯水以最美的語言進行夸獎，而對另一杯水卻以最惡毒的語言進行謾罵，經過一段時間把這原本是同時間、同一水管接的兩杯自來水，放到顯微鏡下看，它們發生了巨大的變化，那杯每天被夸贊的水分子變成了美麗的六角形，而那杯被謾罵的水分子卻極其丑陋。一杯淡水尚且如此，何況人呢？德國教育哲學家波爾諾夫認為：信任這種關系對教育有不可估量的、怎么強調都不過分的意義，它是一切教育都必不可少的基礎。教師應從傳統的控制學生，轉化為學生學習的幫助者、促進者，做好學生的參謀。在教學中應該改變過于頻繁的測試、考查、評比，避免讓學生有太多的失敗的痛苦。教師應有一個寬廣的胸懷，不要吝嗇夸獎、鼓勵、贊美的話語。江蘇洋思中學“先學后教”，就是一種很成功的自主的學習典范，它加強了學生的主體意識，讓學生積極參與到教學環節中來，而不是一味不加消化的“拿來主義”。
筆者在剛畢業時給學生講美術欣賞課時，翻閱了很多資料，查清畫家創作的年代背景，共有多少作品，一一講給學生聽，有時還為自己的認真和善講沾沾自喜。但讓筆者受到一記重擊的，是在自我感覺良好的狀態下做的一次民意測驗。從學生交上來的民意測驗表，筆者發現：有85%以上的學生反映所講內容他們聽不懂，上課就想睡覺。經過思考、調查、總結經驗教訓，筆者改變了方法，先讓學生自己查閱資料，欣賞課文，找學生輪流到講臺前面當“一堂課老師”，根據歷史畫面讓學生排演課本劇……分析畫面盡述其所知，最后由筆者來總結、歸納、補充。這樣，他們的學習興趣上來了，課堂氣氛也由原來的死氣沉沉變得活躍了。學生爭相討論、發言。他們這時已經不只是把自己看成被動的接受者，而是一個主動的思維者，是這節課的主人。
創新，實際上代表了一個、一個民族的競爭能力，是民族振興的關鍵。美國、日本教育界早在20多年前就把培養創造性人才作為21世紀培育的目標。馬斯洛認為：“教育如果能幫助一個人發揮潛能力，自我實現，那就是好的。”
英國亞皮丹博物館有兩幅引人注目的藏畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液圖。這是當年一個叫約翰·麥克勞德的學生的作品。麥克勞德上小學時，有一天異想天開，想看看狗的內臟是什么樣的，就和小伙伴偷偷地宰了一條狗，把內臟一件件分割、觀察。沒想到狗是校長家的，校長就“罰”他畫一幅人體骨骼圖、一幅血液循環圖。麥克勞德欣然接受“處罰”，非常認真地畫好交給老師。校長看他畫得那么認真，認錯態度也很誠懇，就沒再追究他。以后麥克勞德更加發憤致力于解剖學研究，終于成為一名著名的解剖學家。麥克勞德是有創造性的，而校長不更是天才的創造者嗎？
培養學生的創新能力，就不能對學生的創造性進行壓制。不要認為班級的“鴉雀無聲”就是好班級，學生“沒有問題”才是好學生。教育過程，不是工廠用模具翻制工業成品的過程，“出籠”后都是一個樣的，沒有大小、粗細、黑白之區別。“我國一位非常優秀的教師上了一節公開課。課上內容非常精彩，用傳統的評課標準來看，教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論、有實驗，教學過程活躍。師生互動充分，氣氛熱烈，教師語言精練，教學時間安排精當。課上完了，聽課的中國老師掌聲雷動，欽佩不已。然而美國客人卻面無表情，當接待者請他們談一談自己的觀感時，他們說，這堂課老師問的問題學生都能回答出來，既然如此，這節課還上它干什么？”其實，應該允許學生犯“合理的錯誤”，最大限度地發揮民主教育思想，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的教育環境，將課內外的相關知識，以及各種媒體手段恰當地應用到教學中來，使“安靜的好班級”“活”起來，使學生的視野開闊起來，讓教師的“滿堂灌”變成學生主動提問題，教師分析問題的“活”課堂。在融洽的、活潑的課堂上開發學生的思維，鍛煉他們的手、腦并用的能力，形成新的切實可行的教學模式，能夠提高學生的學習興趣，發揮學生的自主性，培養他們的創新精神和創新能力。
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