《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。相對于區域活動來說，這一點尤為重要。
區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲。它是在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，由幼兒自己設定選擇目標、規則、方法，在玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發揮主動性，創造性，向自己挑戰。大家都知道，幼兒園的區域活動是幼兒最自由、自主的活動環境。在活動中，如果沒有成人的干預，有些小朋友對于感興趣的活動，可以一直重復操作，樂此不疲。還有的小朋友就經常穿梭于各個區域之間，無所事事。還有些幼兒從來不參與操作，總是在旁邊看別的小朋友玩。這些狀況都不適合小朋友自身的發展以及其他小朋友的選擇。那在區域活動中，教師應該處于一個什么樣的位置，才能夠使得幼兒的區域活動既能夠發揮自主性，又能夠得到提高呢？
首先，應該肯定，無論是課堂學習還是區角游戲，教師的作用都是不可取代的。幼兒在區域活動自主也不是自由無序。教師的主導和幼兒的主體地位都是相輔相成的。有的活動沒有教師的指引，對幼兒來說就會無所適從。比如在有新的材料投放的時候，如果沒有教師的指導，那幼兒就不能明白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用。可能就會出現材料被幼兒玩弄過度，過早出現破損。
其次，區域活動也是幼兒學習的一個重要途徑。在區域活動中，幼兒的個性更能夠得到發展。教師必須根據幼兒發展需要“，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往”。因此在選擇區域活動內容時，教師要關注幼兒的興趣和需要，使區域中的各項活動及時滿足幼兒，并促進幼兒發展。
第三，區域活動畢竟不同于課堂教學，它更注重于幼兒的個體發展。區域活動的創設必須是開放的，能夠讓幼兒自主選擇的。讓幼兒有選擇地進區活動，并且要讓他玩得充分，玩有所得。
基于這幾點認識，為了讓區域活動在教育活動中發揮更大的作用。教師應該是一個材料的提供者，活動的點撥者，成果的點評者。為此應該做到：
各個區域提供的材料不要相似雷同，材料的提供要有層次，定期更新，符合幼兒的認知水平。能讓孩子有比較大的選擇余地。
（1）各個區域的材料各異。如果各個區域的材料是類似的，那么幼兒選擇的興趣也不會很大。在哪個區域活動都是一樣的，就沒有必要在區域之間流動了。
（3）材料的投放要符合幼兒的認知水平。孩子對于完全陌生的材料其實興趣是不大的。但是這種材料有點熟悉，有點新鮮，會引起孩子的最大興趣。大家都知道，孩子對于看到過的，別人有的玩具需求最強烈。同樣，如果區域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原來操作過的材料形式是不一樣的，那就會吸引孩子去探究。在操作過程中也能夠通過探索取得成就。
區域活動雖然不是正式的教學活動，但是它是最能夠讓幼兒發展特性的活動。通常孩子們都能夠按照自己的興趣來選擇區域，但是孩子們也會有盲從的心理。如果在一個區域里，這項活動是大多數孩子都喜歡的，那么可能大家都會選擇這個區域。此時，如果沒有足夠的區域來分散孩子，或者說其他區域的材料不能夠引起幼兒興趣的話，那可能會形成“毛毛蟲效應”，區域活動的作用也就蕩然無存。比如我們中班開學一段時間里，男孩子都喜歡搭積木。
因此很多男孩子一到幼兒園就進入建構區。但是在建構區里，幼兒搭積木并不是創新的建構，而是都做成簡易陀螺，爭相在地板上玩。這樣建構區每天都最熱鬧，而且由于爭搶位置時有事端。對于幼兒本身來說，盲從的最后是什么都沒有得到提高。針對這種情況，我們更多地開設了棋類、閱讀、剪紙、手工、數學，并且強制性地限制了建構區的人員。而且針對男孩子不善于剪紙的情況，強行規定男孩子來園以后，必須先選擇剪紙，完成一項任務后，才能夠選擇其他的區域。
幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環境、教育因素的影響，對象個體的差異構成多彩多樣，互補的人群。就兒童而言，年齡趣小，差異越大。教師在指導區域活動時觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解不同幼兒的活動意圖、思維方式，并對不同幼兒的活動水平做出正確的診斷，承認差異，認識差異，尊重差異是因人施教的基本前提，教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每個幼兒在發展方向、起點、速度及最終達到的縮短水平上的差異距離。耐心等待，善于引導是因人施教的根本保證。要給予適合個體差異的介入方式，指導行為。當幼兒確實遇到超出其能力范圍的困難時，教師應給予直接的幫助和支持。
而當幼兒快失去信心時，要及時介入，幫助，重新煥發幼兒活動的興趣，找到問題的突破點。教師應隨時觀察幼兒在活動中的表現，關注幼兒遇到的困難，根據幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒一起解決困難，從而產生一個新的探索火花，使活動得以延續下去。
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