幼兒心理偏差是客觀存在的,無論從本人的幼兒教育實踐,還是從社會媒體、科研院所及一些有識之士的調查、研究中都可以反映出這種客觀性存在。作為一名教師,必須清醒地認識到自己的社會責任,采用符合幼兒心理活動規律的教育方法來有效消除幼兒心理偏差,讓每個幼兒都能健康快樂的成長!
幼兒心理上出現的一些問題或可能出現的問題若得不到及時矯正或預防,則會影響其健康心理的形成,會為其心理問題的形成留下隱患。因為幼兒心理上的一些不良征兆或問題,還不是真正意義上的問題。因此,我們把幼兒時期出現的這些不良征兆或問題稱為心理偏差。
在幼兒教育教學實踐中,筆者感到,幼兒的心理偏差是一個不容忽視的嚴重問題,經過認真研究,認為幼兒心理偏差主要表現在三種傾向、五種偏差。
三種傾向:①唯我獨尊傾向,表現為自我意識強烈;往往以自我為中心;聽不進不同意見;喜歡單獨活動,不合群; ②強迫傾向,在平時的觀察中,筆者發現,有些孩子總是不由自主的思考不想思考的事情,反復去做他不想做的動作。這其實就是一種強迫的傾向,這種傾向發展下去,就會形成強迫癥;③逆反傾向,表現為對成人不信任感特別強,特別是當他們受到老師或家長的批評時,就會表現出強烈的對抗情緒或行為。
如今的幼兒基本上都是獨生子女,是全家的“太陽”。在這樣的背景下,一些家長把孩子在家享受的特殊的愛又向幼兒園延伸:暗示或直接向老師表示孩子的種種“特殊”之處,同時以請吃飯、送禮、為老師辦事等形式拉攏老師。一些老師禁不住誘惑,逐漸對學生進行庸俗化教育。
有些幼兒教師,受學校考評或社會輿論導向等因素的影響,過分注重幼兒在知識的掌握、某些能力的形成上,往往急功近利,把幼兒的某些“成績”當成了其獲取名利的價值物,把教育的過程當成了其獲取名利的過程。在功利化教育價值取向的支配下,這部分教師在追求所謂的成績時,往往是只看結果不計手段。有些教師采用壓制、威脅等手段逼迫孩子達到教師的要求;有些教師采用加大學習時間的辦法,用小學高年級甚至中學生的學習方式要求幼兒。這種違反幼兒身心發展規律的教育方式是幼兒產生心理偏差的重要因素。
教育簡單化首先是指把幼兒教育過程簡單化,忽視幼兒教育的長期性。有些教師簡單的認為,幼兒品德的形成和發展只依靠幾次教師的說教、嚴格的要求就能“速效”。因此,不注意研究幼兒心理,不注意把教育要求滲透到幼兒園的各項教育活動之中去。其次是指把幼兒的道德行為問題單純地歸因為道德認識問題。
教育隨意化的主要表現為教師對學生心理的忽視。在現實生活中,存在著不少幼兒教師對幼兒的心理忽視的問題:即在幼兒教育過程中有意或無意的、經常性或習慣性的發生導致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。例如,有的教師動輒以不要某個孩子作為懲罰該違紀孩子的手段,有時為了達到震懾的效果,竟真的往教室外拖幼兒。許多研究表明:受心理虐待的兒童更容易誤入歧途,走向犯罪,誘發嚴重的社會問題。因此,幼兒的恐怖、焦慮、逆反等心理偏差很大程度上是教育隨意化造成的。
首先,教師要有強烈的事業心。其次,對幼兒要有深沉的愛心。關心熱愛幼兒是教師在教育教學實踐中所產生的最崇高的道德境界,是教師教育好幼兒的前提,沒有對幼兒的愛,就談不上對幼兒真正的教育。第三,要有進取心。教師的進取心就是教師努力上進,對教育事業有所作為的決心。教育家陶行知說過:“要想學生學好,必須先生學好”。作為一名教師,必須清醒地認識到自己的社會責任,以嚴謹治學的態度不斷提高自身素質,努力做好本職工作。最后,要為人師表,教師要嚴于律己,從思想到作風,從心靈到外表,從言行到舉止,在各個方面都應成為幼兒的表率。
幼兒的內心世界豐富多彩,教師只有對幼兒心理有準確的把握,并采取符合幼兒心理活動規律的教育方法,才能逐步的消除導致幼兒的心理偏差因素的產生。在教學中,教師擔任的不只是“教”的角色,更多的是發現與引導。教師身上所承載的文化、經驗不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”,而是平等的對話;不是灌輸,而是與幼兒分享。在一定程度上,教師是一個傾聽者、觀察者,分析與回應幼兒的疑問與需求,隨時準備給予幼兒必要的幫助。例如在科學探索活動中,教師一方面要充分尊重幼兒的探究方式,另一方面要積極引導幼兒學習應用科學方法如觀察、比較、分類、制作、實驗、記錄、統計等解決生活中的問題。如關于“月亮是怎么變化的”,教師引導幼兒連續一個月觀察月亮,并做好記錄,使幼兒在這樣的活動中學會觀察。關于“各種水果有什么不同”,教師利用每月的小朋友生日會,請小朋友用牙簽串成水果串,在品嘗的同時,比較、發現各種水果的皮、核、果肉,味道有什么不同。在我們的教育設計中,活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程,在這個過程中,充滿了自然與和諧,充滿了創造與快樂,這種靈活的教育方式,有效地消除了幼兒的心理偏差。
教師素質是決定教師教育質量的根本性因素,因此,要有效解決幼兒心理偏差的教育致因這個問題,就要從提高幼兒教師素質入手。主要應從提高幼兒教師的心理素質、教育教學理論素質、教育教學能力等幾方面搞好教師的素質提高工作。例如,定期開展師德培訓、每學年進行師德測評,表彰師德高尚的先進典范,營造積極向上的健康氛圍,讓每位教師都樹立敬業愛崗樂于奉獻的人生觀、價值觀、職業觀;確立勇于進取、精益求精、終身學習的理念。其次立足園本實際,以《綱要》精神為準繩,加強學習《學前教育課程指南》,牢固確立“以幼兒發展為本”的教育理念。在實踐中努力做到:突破傳統的教育觀、兒童觀,突破傳統的課程設置,突破傳統的教學模式。教師還應該加強日常教學研討,提高每位教師觀察孩子活動的能力,善于捕捉教育事件,認真進行分析與反思,靈活調整教育策略,實現教學的有效性。同時圍繞“課改”、《綱要》實施過程中的難點、熱點、疑點問題進行討論。最后立足年級組、班組教研活動,大力開展園本培訓,讓教師真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”不斷積累經驗,讓教師在實踐中成長,提高教育教學研究能力,從而有效解決幼兒心理偏差,讓每個幼兒都能健康快樂的成長!
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