習題課上，經常發現有些同學看完題目便提筆，埋頭在練習本上演算，最終勞而無功，這是因為他頭腦里沒有明確的解題思路，只是在不斷地嘗試，往往走很多彎路，鑒于此，為同學們提供以下做法：（1）該題涉及到哪些知識；（2）這種類型的題目是否接觸過；（3）已知條件能告訴我們什么，進一步又能得到什么；（4）如有這樣的結論，需要什么條件，這個條件在題中是否已經給出，能否由已知條件推出，將這些問題想清楚了，解題思路也就找到了，不再是看到題目很茫然，無從下手，還有些同學不想不練，等教師講解，這也不可取，不管能否解出題目，以上的思考過程必不可少，很多時候，問題解不出來，是我們不會靈活運用題目所給的條件挖掘有用的信息，這說明學生在平時的學習中對一些定義、定理、公式體會不深，這就是要求我們一定要熟悉定義、定理、公式等基礎知識。
習題課上，教師一般會讓同學們對題目進行思考，練習，或者討論，然后才講解，大多數教師講解題目時，絕不會只講一招一式，而是充分展示他的思維過程，甚至會對他的思路稍加渲染，這正是聽課的關鍵所在，同學們必須關注教師的思維過程，教師怎么想，怎么使用條件，怎樣擺脫困境，收到“柳暗花明又一村”的理想交果，并將自己的思維過程與教師的思維過程相比較哪些想到了，哪些未想到，在哪里遇到了障礙教師是如何突破的，只有了解教師的思維過程，才能學到教師高明的思維方法。
一個題目講完后，必須在反思總結的過程，這個過程分兩步，第一步由教師引導在課堂上完成，解題后，同學們在教師的引導下要積極思考，完成下列工作：（1）對解答過程檢查和討論，過程是否嚴密、完整；（2）尋求其他的解法；（3）改變已知條件，探究條件變化引起結論的相應變化；（4）確定解題思路的關鍵是什么，通過以上反思，達到檢驗和深化知識的目的，第二步在課后反思，檢查自己的得與失；（1）加深了哪些知識的理解，在該知識的運用上曾存在什么問題，如何解決的；（2）通過解題學到了哪些處理問題的方法和技巧；（3）對于該知識點做過哪些題目，翻閱記錄或材料，比較這些題目的異同，解題方法的異同，通過這樣的反思與總結，不但能提高解題的應變能力，而且還能擴大知識面，建立知識間的聯系。
本文來源網絡由中國學術期刊網（m.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
