〔論文摘要〕目的：了解民辦中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出切實(shí)可行的消除民辦中學(xué)教師職業(yè)倦怠感的建議，達(dá)到預(yù)防和降低民辦中學(xué)教師職業(yè)倦怠從而提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。方法：采用職業(yè)倦怠量表，分層隨機(jī)抽樣，對(duì)筆者工作所在的一所民辦中學(xué)的110名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果：民辦中學(xué)教師存在一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體來看，情緒衰竭處于中等水平，玩世不恭（去個(gè)性化）程度較低，而自我效能感較高。結(jié)論：當(dāng)前民辦中學(xué)教師的確存在一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，總體狀況并不嚴(yán)重，但和同類公辦中學(xué)教師相比，民辦中學(xué)教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。其職業(yè)倦怠表現(xiàn)有所不同，有較高比例的教師正經(jīng)歷著不同程度和層次的職業(yè)倦怠。
“職業(yè)倦怠(jobburnout)”是美國臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格(freudenberger)于1974年首次提出的一個(gè)專門用以說明工作者工作狀態(tài)的概念。隨著1980年第一屆國際職業(yè)倦怠研討會(huì)的召開，職業(yè)倦怠也成為一個(gè)專業(yè)名詞開始流行起來。眾多研究表明，教師是助人行業(yè)中這一職業(yè)疾病的高發(fā)人群的典型。教師職業(yè)倦怠主要指教師對(duì)所從事的工作缺乏興趣，卻又不得已而為之時(shí)，感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)持續(xù)存在就會(huì)導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作績效下降。為了全面了解民辦中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，筆者對(duì)自己工作所在的一所民辦中學(xué)的110名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。旨在對(duì)該人群職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了解，進(jìn)一步提出切實(shí)可行的消除民辦中學(xué)教師職業(yè)倦怠的建議，這對(duì)預(yù)防和降低民辦中學(xué)教師的職業(yè)倦怠以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法從筆者工作所在的一所民辦中學(xué)教師中隨機(jī)抽取115名教師作為被試，共發(fā)放問卷115份，回收112份，其中有效問卷110份，有效回收率為95.7%。
研究工具：本研究采用李超平博士等修訂的職業(yè)倦怠量表(maslachburnoutinventory-generalsurvey，mbi)施測。2002年，李超平博士獲得該問卷開發(fā)者michaelleiter教授的授權(quán)，在國內(nèi)修訂mbi-gs。相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)：該量表在國內(nèi)具有較好的信度和效度。該量表包括三部分：情緒衰竭(emotionalexhaustion)、玩世不恭（去個(gè)性化）(cynicism)和成就感低落（reducedpersonalaccomplishment）。整個(gè)問卷共15道題。情緒衰竭分量表包括5道題，主要評(píng)定工作壓力過大引起的情緒反應(yīng)；玩世不恭（去個(gè)性化）分量表包括4道題，主要測量對(duì)學(xué)生的態(tài)度及評(píng)估；成就感低落分量表包括6道題，主要測量對(duì)自己工作的看法。情緒衰竭、玩世不恭（去個(gè)性化）和成就感低落三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.83及0.82。量表采用7點(diǎn)likert記分，要求被試按出現(xiàn)每種癥狀的頻次進(jìn)行評(píng)定，從0到6表示出現(xiàn)癥狀的頻次依次增加；得分高表示偏向于該維度所描述的特征，0代表“從不”，6代表“每天”。三個(gè)維度的得分相互獨(dú)立，不能相加，各維度得分為本維度所有項(xiàng)目的平均分。情緒衰竭維度和玩世不恭（去個(gè)性化）維度的得分越高，同時(shí)成就感降低維度的得分越低，則說明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。
施測方法：采用分層隨機(jī)抽樣的方法，由本學(xué)校心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)別施測。測驗(yàn)沒有時(shí)間限制。為了保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性，測試采取無記名的方式，要求被試根據(jù)自己的情況真實(shí)作答即可。
統(tǒng)計(jì)處理：對(duì)問卷進(jìn)行編碼處理，輸入計(jì)算機(jī)，使用spss11對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要使用平均數(shù)t檢驗(yàn)和方差分析等統(tǒng)計(jì)方法。
該民辦中學(xué)教師在職業(yè)倦怠三個(gè)維度上的平均分為：情緒衰竭2.65±1.24分，去人性化1.88±1.38分，成就感降低4.16±0.89分。由于國內(nèi)目前尚無教師職業(yè)倦怠的統(tǒng)一判斷標(biāo)準(zhǔn)和常模，因此本研究借鑒趙玉芳等人的做法，將中學(xué)教師職業(yè)倦怠在各維度的平均分與項(xiàng)目記分的中位數(shù)作比較，來衡量教師職業(yè)倦怠的總體水平。本量表采用7點(diǎn)計(jì)分法（3為中數(shù))。結(jié)果表明，該民辦中學(xué)教師的情緒衰竭程度不高，但接近中值；玩世不恭（去個(gè)性化）程度較低；成就感降低得分較高。結(jié)果表明：該民辦中學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度在整體上并不嚴(yán)重。
該民辦中學(xué)教師的職業(yè)倦怠與工作年齡有一定相關(guān)性。民辦學(xué)校教師工作20年以上者較工作年限少于20年者情緒衰竭程度顯著下降，去個(gè)性化也相應(yīng)降低。自我效能感最高的是工作年限5年以內(nèi)的教師。工作6年至10年的教師情緒衰竭程度最高，從工作年限劃分上看，該段教師屬于該校職業(yè)倦怠的易感人群。工作16年至20年的教師玩世不恭（去個(gè)性化）得分最高，成就感降低得分最低。說明他們的個(gè)體自我評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值的傾向降低，對(duì)工作對(duì)象的消極、冷漠行為增加；從工作年限劃分上看，該段教師最容易對(duì)工作失去興趣和熱情，屬于該校職業(yè)倦怠的易感人群。
在性別方面，該民辦中學(xué)男、女教師在情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）方面有顯著差異，說明在參與調(diào)查的中學(xué)民辦教師中，男性教師情緒衰竭程度較女性小，男性教師在個(gè)性發(fā)展中感受到的壓力比女性教師小，而有效利用的資源比女教師多。表明在該民辦中學(xué)中，女性教師比男性教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。在婚否、學(xué)科及職稱三方面無顯著差別。教輔人員在情緒衰竭方面同教師群體有顯著性差異(教輔人員明顯低于教師)。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦中學(xué)教師的確存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但其表現(xiàn)有所不同，有相當(dāng)比例的教師正在經(jīng)歷不同程度、不同層次的職業(yè)倦怠。對(duì)照國內(nèi)同類相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：
民辦中學(xué)教師的情緒衰竭程度高于普通公辦中學(xué)教師，去個(gè)性化程度無明顯區(qū)別，自我效能感高于普通公辦中學(xué)教師。以上比較說明：民辦中學(xué)的教師在工作中體驗(yàn)到的壓力感較公辦中學(xué)教師大，引起的情緒反應(yīng)也較公辦中學(xué)教師強(qiáng)烈；民辦中學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度及評(píng)估上與公辦學(xué)校教師相比無明顯差別；民辦中學(xué)教師對(duì)工作的態(tài)度更為積極，更容易獲得成就感。這也說明了高壓力環(huán)境一定程度上刺激了民辦中學(xué)教師對(duì)工作的更高期待，而高期待一方面有利于高成就的取得；另一方面，一旦期待不能實(shí)現(xiàn)，落差心理引發(fā)的挫敗感也容易導(dǎo)致更強(qiáng)的情緒衰竭。因此，從總體發(fā)展趨勢(shì)來看，民辦中學(xué)教師和同類公辦中學(xué)教師相比，更容易發(fā)生職業(yè)倦怠的情況；民辦中學(xué)教師群體之間，其職業(yè)倦怠會(huì)因性別、婚否、年級(jí)、學(xué)科、職稱等因素的不同產(chǎn)生差異，具體分析討論如下。
為了比較的方便，本次調(diào)查將樣本的工作年限分為0~5年、6~10年、11~20年和21~30年四個(gè)階段。通過數(shù)據(jù)比較，我們發(fā)現(xiàn)，在21~30年這個(gè)階段，教師情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）方面的得分最低；而在成就感降低方面略低于0~5年這個(gè)階段和教師。成就感降低方面得分最高的是0~5年這一階段的教師，其次是21~30年這個(gè)階段的教師。
工作21~30年的教師由于工作時(shí)間長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作作風(fēng)沉穩(wěn)，情緒最為穩(wěn)定，責(zé)任感更強(qiáng)烈，所以自我效能感也較強(qiáng)。這個(gè)教師群體相對(duì)最不容易發(fā)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。工作6年至10年間的教師情緒衰竭程度最高，工作16年至20年間的教師玩世不恭（去個(gè)性化）得分最高，成就感降低得分最低。這兩個(gè)群體都屬于該校職業(yè)倦怠的易感人群。鑒于此，我們應(yīng)該以年齡段為界限，劃分教師心理發(fā)展與危機(jī)干預(yù)的指標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的心理檢測和輔導(dǎo)。
在情緒衰竭感方面，男性教師的情緒衰竭程度明顯要低于女性教師。說明民辦學(xué)校男教師承受壓力的能力較女教師強(qiáng)。當(dāng)面臨壓力情境時(shí)，男教師表現(xiàn)出比女教師更強(qiáng)的承受力，因而工作與生活的自我效能感普遍要比女教師高。在玩世不恭（去個(gè)性化）方面，男性教師的去個(gè)性化特征明顯比女性教師弱，說明男教師對(duì)工作的興趣要高于女性教師。而在成就感降低方面，男教師的得分要高于女教師，說明男教師從工作中體驗(yàn)到的成就感要高于女教師。
綜上所述，該民辦中學(xué)的女教師的職業(yè)倦怠程度要高于男教師。這是否與女性的心理承受能力和男性的差異有關(guān)？是否與大多數(shù)中國女性身兼工作和家庭兩方面，承受的壓力過大有關(guān)？以上只是筆者推測，還需進(jìn)一步討論。這一結(jié)果提示我們，學(xué)校對(duì)于女教師的心理健康狀況應(yīng)該更加關(guān)注。
已婚教師的情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）程度高于未婚教師。在成就感降低方面，未婚教師要高于已婚教師。可見，該民辦中學(xué)已婚教師在職業(yè)倦怠水平上要略高于未婚教師，已婚教師既要忙于工作又要兼顧家庭，更容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)。這提示我們，對(duì)于已婚教師，要更加關(guān)注其心理健康，引導(dǎo)其合理調(diào)整工作和家庭的關(guān)系；對(duì)于家庭負(fù)擔(dān)重或是家庭發(fā)生變故的已婚教師，心理輔導(dǎo)人員應(yīng)該尤為關(guān)注。
初中教師的情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）程度高于高中教師；成就感降低方面，高中教師要高于初中教師。這提示，該校初中教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。這可能和教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。初中生與高中生相比，叛逆性強(qiáng)，問題行為較多，這些無疑加重了初中教師工作的壓力感，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感自然也低于高中教師。因此，在民辦學(xué)校，初中教師的心理健康問題更應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。
小學(xué)科教師的情緒衰竭程度低于大學(xué)科教師（大學(xué)科指語文、數(shù)學(xué)、英語，小學(xué)科指其他科目）。而在玩世不恭（去個(gè)性化）方面，大學(xué)科教師也比小學(xué)科教師明顯。說明大學(xué)科教師在學(xué)校生活中承受的壓力比小學(xué)科教師重。在成就感降低方面，小學(xué)科教師得分高于大學(xué)科教師。小學(xué)科教師比大學(xué)科教師體驗(yàn)到較高的成就感。綜上所述，民辦中學(xué)大學(xué)科教師比小學(xué)科教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。
低職稱教師在情緒衰竭和玩世不恭（去個(gè)性化）方面得分均高于高職稱教師。在成就感降低方面，高職稱教師得分高于低職稱教師。綜上所述，在該民辦中學(xué)中，低職稱教師比高職稱教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。低職稱教師為了晉升高一級(jí)的職稱要付出更多的努力，承受更大的壓力；而已經(jīng)取得高職稱的教師，事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校為其提供了更好的發(fā)展平臺(tái)，他們也更加容易從工作中獲得滿足感，體驗(yàn)到自我價(jià)值。相比較高職稱教師，低職稱教師的心理健康問題更需要引起關(guān)注。
此外，教輔人員在情緒衰竭方面同教師群體有顯著性差異(教輔人員明顯低于教師)，表明民辦中學(xué)教輔人員因工作壓力引起情緒問題的概率要明顯低于教師群體。從事一線教學(xué)的教師群體和教輔人員比較，在工作中承受的壓力更大，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。
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