新課程改革，將物理內容的設置由“繁、偏、難”轉向“簡、易、新”，而我們的學生卻有點不知所措。俗話說：“電像老虎一樣碰不得”。在教學電學時，對于成績相對差的同學，特別是女生，畏電學如老虎一樣。筆者根據近幾年的教學實踐，探索出從心理疏導和教學方法上的“打虎”經驗。具體從以下幾方面闡述：
初中物理電學內容設置也是由易到難，一環(huán)緊扣一環(huán)。如果你沒有端正學習態(tài)度，一開始就稀里糊涂，可能起先還能混得過去，到一定難度，就可能措手不及，這時再抓緊，就來不及了，教學進度不會為你而停下。如此一來惡性循環(huán)，成績可想而知了，所以你首先得有“打虎”的熱情。
對于有著明確學習目的的人來說，對“打虎”的熱情持續(xù)時間如果還不夠，這時，對于教學者，對于所教學的內容，就應巧妙聯(lián)系和生活實際來激發(fā)和提高學習物理的興趣，從而延長“打虎”的熱情。
美國心理學家盧布姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、實際，提高與教學有關的問題讓學生去思考，往往能激發(fā)學生的興趣。比如在講述電路最基本的連接方式時，筆者就準備了兩個黑盒子：都有兩個燈，一個開關，都亮著。請學生擰下其中一只燈泡，觀察，提問：“為何一燈不亮，而另一只盒子中的燈仍亮呢？這樣一來，能使學生對所學內容產生濃厚興趣，更能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
物理作為一門實驗性很強的學科，增強物理實驗的趣味性，同樣可以增強學生“打虎”的熱情。“一首詩應該始于歡樂，終于智慧。”這句話對于物理實驗活動同樣適用，電學實驗多且簡單易操作、現象明顯。比如在演示“絕緣體和導體沒有絕對界限”的實驗時，從學生的目光中——始于歡樂——電流表(靈敏電流計)的指針隨著時間(加熱)逐漸在慢慢偏轉；在學生的熱烈討論中——終于智慧——原來絕緣體和導體沒有絕對界限，但需要加點條件——加熱。可見，千方百計創(chuàng)造條件，使盡可能多的演示實驗改為學生實驗，讓學生經歷科學探究過程，更能激發(fā)學生的興趣。
有了想打虎的熱情還不夠，你面對一只老虎時，還有個敢不敢的問題。需要有膽子——自信心，而不是猶豫不決，想太多。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：成功歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童學習的愿望。我們的學生在平時的學習過程中，由于經歷的失敗太多，往往一次失敗還未緩過神來，又要面臨新的失敗，在這種情況下，你可以抓住學生的“最近發(fā)展區(qū)”，甚至每一位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有意設置一些他們通過努力能夠跨越的個性化的“小臺階”，幫助學生感受取得成功的喜悅，比如在電學的初始階段，筆者就嘗試有意放慢教學的速度與進度，把難點分散，每節(jié)課完成的內容少而精。第一節(jié)內容就分“電路的四大組成部分”、“畫電路圖與連實物圖”、“電路的三種狀態(tài)”三大組成部分，從而使每個同學學得扎實，學得愉快，感受到不同的成功喜悅，為今后的學習作鋪墊。經過一段的學習，逐漸使部分同學的自信心得到提高。
除此以外，教師要為學生營造一個平等、民主且有安全感的氛圍，使他們敢于行動，不斷地探索與思考，讓學生感到教師是自己的朋友和知己，最可信賴的心理支持源，也有助于提高學生的自信心。
打虎的方法是多種多樣：有的是費了九牛二虎之力才打死了虎，有的四兩撥千斤就打死了。究其原因，關鍵是方法的選擇，平時在教學中應有意識地滲透、歸納一些常用的方法，以幫助學生具備初步的打虎能力。
蘇霍姆林斯基說：“要讓學生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現象之間的因果關系，要讓學生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識的過程中掌握知識。”學生在學習過程中，不少學生會做題，但往往對問題的思考過程說不出一、二來，因此，在教學中應重視解題思路的思考方法。
比如說“滑動變阻器”是初中電學的一個重要實驗裝置，在教學過程中，除了認知其原理作用、接法等，還必須注意其在應用過程中的背景，從而加深理解。
陶知行說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時發(fā)現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡。”例如在判斷短路(局部短路)，由于電阻概念還未學，筆者嘗試用淺顯易懂的比喻，把電阻小的導線看作“緊閉的后門”，而電燈則看作“暢通無阻的前門。”通過通俗易懂的語言，把一些較難理解的知識點深入淺出的闡述，可以減輕學生思維的阻力，不失為一種好的方法。
常言道：“一圖勝千言”。圖像是一種直觀的表述語言，它可以幫助學生建立形象的物理情景，有一些問題，語言文字表述較長，條件變換較多，研究的對象或物理量間的空間位置、方向關系較復雜；都可以用畫圖的方法提高正確率。因此，筆者倡議，邊讀題邊畫示意圖，且在圖上標出已知條件，哪怕是廖廖數筆。曾分析過這樣一道題：有一定阻值的電阻，當它兩端的電壓由6v變?yōu)?v時，電流變化了0.2a，那么它消耗的功率變化了w，很多同學的答案都為0.2w，如果你畫了示意圖，結果就不一樣了！
一些常見的知識點，用簡潔的語言，用口訣、順口溜來歸納，效果實踐也是不錯的。“串聯(lián)電路和電壓之比等于電阻之比，而并聯(lián)電路和電流之比等于電阻的反比”；“電流表相當于一根導線，電壓表相當于斷路”；“兩燈串聯(lián)，一燈不亮，出現短路故障，兩燈都不亮，出現斷路故障，而并聯(lián)恰好相反。”類似的規(guī)律很多，只要做個有心人，有助于減輕學生負擔，增強學生的打虎本領。
當然，“教是為了不教”。方法傳授后，并不是一了百了，需要學生經過一個階段的消化、運用，逐步成為學生內在的能力，從引導開始，逐漸讓其獨立，成為身懷絕技的打虎英雄。
老虎種類繁多，況且許多不只是在動物園、馬戲團中，更多是野生的。當你打慣了馴化了的，突然有一天面對的真是一只山大王時，你的能力是否足以制服，尚是個問題。同樣，當我們的學生具備了一定的解題能力，當面對一些陌生的題目時，該怎么辦？需要我們的學生有知識遷移能力和理論聯(lián)系實際的能力。
教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生借助已有的知識法獲取知識，解決問題，這是最高教學技巧所在。”這就是我們通常所說的知識遷移能力，具備此能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點間的貫通理解和轉換，構建知識結構的網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。在教學實踐中，筆者就遇到以下問題：如圖所示，電源電壓不變，閉合開關，當滑動變阻器的滑片p由左向右移動時，三只電表示數的變化情況是()。
這道題的準確率較低，很多同學把滑動變阻器仍當作滑動變阻器，內在的實質未揭曉：此滑動變阻器由于只接了下面兩個接線柱，相當于一個定值電阻。很明顯，滑片p已失“變阻”的作用。很多學生被表象所迷惑，原因就是出現了“滑動變阻器”，以為還是一只“滑動變阻器”。
“學會生存，學會關心”是21世紀世界教育主題之一，將現代科技和社會的一些重大問題及時地滲透到物理教學中，把物理教學與科學、技術、社會有機地結合起來，使學生覺得學有所用，形成正確的價值觀。我們吳江市2007~2008年初三第一學期物理期末試卷第32題：
材有：“220v10w”燈泡一只，“2.5v0.75w”燈泡一只，“2v10ma”發(fā)光二極管一只，各種阻值的電阻，導線)在指示燈能正常工作的情況下，請你通過計算說明選用器材的最佳方案及器材的具體規(guī)格；(2)將電路圖中的虛線框部分補充完整。
這是一個和我們聯(lián)系很緊密的題目，當時的得分率很低，因為它是“野生的”，它要求裝一個指示燈要最佳的，從理論聯(lián)系實際，當然最佳——最省電——最省錢。由此轉換到了比較相同時間內，它們的實際電功率，就變化成了“已馴服了的老虎”，這樣一來題目就簡單得多。
相信，每一個想成為打虎英雄的人，看了上述淺薄的認識，都會有一些感觸。而我們廣大的一線物理教師，也會在實踐中思索，在思索中提高和培養(yǎng)“打虎”水平。
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