本研究以隨機抽取的唐山地區五所中學的初一、高一學生為調查對象，嘗試研究以下問題：(1)當前中學生學習策略使用情況如何?(2)高分組和中、低分組學生學習策略使用水平是否有差異?(3)學習策略與學習成績的關系是什么?并采用邁克爾的三分法，從現有的中學生學習方法測驗問卷中篩選了78個題目，根據其涵義將其歸納為認知策略、元認知策略和資源管理策略三大類，其中認知策略又細分為復述策略、精細策略和組織策略三個亞類，資源管理策略也分為時間和學習環境管理策略、努力策略、心境調節策略和討論策略四個亞類。
本研究采取分層抽樣的方法，在唐山地區市屬、區屬和私立學校中抽取了五所學校的三個初一、兩個高一教學班級共249名學生作為調查對象。
調查問卷采用“中學生學習方法測驗問卷”，并稍做修改。本問卷共78道題，涉及復述策略、精細策略、組織策略、元認知策略、時間及環境管理策略、努力策略、心境調節策略、討論策略等8類學習策略。題目分兩種類型，一種從正面闡述問題，一種從反面闡述問題。要求被試者將題目中所敘述的內容同自己的實際情況相對照，做出完全符合、大體上符合、有一些符合、完全不符合四種判斷。正面闡述問題的類型題從第一選項到第四選項分別計3分、2分、1分、0分；反面闡述問題的類型題從第一選項到第四選項分別計0分、1分、2分、3分。
由表1可以看出，八項學習策略使用的總體平均值在1．4—1．9之間，總體來看，學習策略的使用率不高，各項學習策略之間相差不大。使用最多的是心境調節策略，其次是時間及環境管理策略、努力策略、復述策略、精細策略、元認知策略、討論策略，最后是組織策略。
由于成績用的是等級評分，因此相關分析采用斯皮爾曼等級相關系數；由于事先不知道相關方向，所以采用雙尾檢驗，采用spss10．0進行統計。結果如下：
由表3可以看出，精細策略、組織策略、元認知策略、努力策略、心境調節策略以及策略總分與成績之間相關顯著，呈正相關。而復述策略與成績之間相關不顯著。
從總體上說，學生學習策略的得分均不高，而且各項學習策略得分相差甚微，說明學生的學習策略的使用還處于盲目狀態，學習策略尚未內化為一種自覺的行為，總體策略運用水平也不高。
通過對不同學習成績的學生使用學習策略的情況比較，在精細策略、組織策略、元認知策略、努力策略、心境調節策略的使用上，差異顯著，高分組學生顯著高于中、低分組學生。在精細策略方面，高分組學生顯著高于中、低分組學生。說明高分組學生較中、低分組學生在學習過程中更多地使用總結、想象、推理、聯想、作筆記、類比、答疑等策略。在組織策略上，高分組學生顯著高于中、低分組學生。說明高分組學生較中、低分組學生在學習一個或幾個單元后會更自覺地去總結、組塊、選擇要點，并在考試前用畫地圖和列提綱等方式進行復習。在元認知策略上，高分組學生顯著高于中、低分組學生。說明高分組學生較中、低分組學生在學習過程中更有可能給自己定目標，在平時讀書時也知道先瀏覽，之后提出問題，帶著問題去學習，并會對自己的學習效果進行自我測查，對自己的學習過程進行監控、調節。在努力策略上，高分組學生顯著高于中、低分組學生。說明高分組學生較中、差等生更能夠控制自己的情緒，堅持不懈，自我強化。在心境調節策略上，高分組學生顯著高于中、低分組學生。說明在考試時，遇到困難時，高分組學生能更好地調節自己，不緊張，不氣餒。精細策略、組織策略、元認知策略、努力策略、心境調節策略與成績均成正相關。再加上在這些策略上不同成績的學生之間差異顯著，所以科學地使用以上策略，可以提高學生的學習成績。
[4]劉加霞，辛濤．中學生學習動機、學習策略與學習成績的關系研究[j]教育理論與實踐，2000(9)：54～58
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