摘要：師生之間融洽的氛圍有助于英語教學活動的開展，是英語教學任務順利高效完成的基礎。然而，現實教學中，師生之間出現了一系列的矛盾，影響了教學效果。如何處理師生之間的關系呢？本文對此進行了探討。
教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標而合作的過程，是教師與學生齊進步、共成長的過程。師生之間融洽的氛圍有助于英語教學活動的開展，是英語教學任務順利高效完成的前提和基礎。教育家蘇霍姆林斯基說過，“師生間是一種互相友好，互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。由此可見，和諧的師生關系對于英語教學工作的開展有著深遠的意義。
然而，現實教學中，由于英語學科的特點，繁多的單詞詞組，易混的語法知識，需要記憶背誦的內容很多，這些致使很多學生對于英語學習喪失了興趣與信心。與此同時，考試的壓力又促使教師不斷逼迫學生學習英語，從而引發了師生之間的一系列矛盾，這表現在：
大量的不為學生所接受的背誦記憶工作，使得學生的學習毫無激情。機械的學習，糟糕的成績使得教師常使用“高壓”政策進行逼迫。這與正處在青春期的孩子產生了沖突，使得他們對英語越發反感，師生關系進入一個怪圈——學生不想學，教師逼著學；教師越逼著學，學生越不想學。師生之間劍拔弩張。
連結教師與學生的重要紐帶就是學生的學習。學生對英語學科不感興趣，對英語教師感情漠然，教師對所教學生失望憤怒，這些因素導致師生之間沒有了情感的交流，沒有了關懷與照顧，沒有了必要的溝通，師生形同陌路人。
師生關系的緊張惡化使得學生學得累，教師教得累，進而使得教學效果大打折扣。理論和實踐都已證明：當師生關系加強時，雙方所爆發出的強勁的能量，能產生積極的教學效應，反之，不但會造成教育投入的損耗，而且，其隱形的影響也是惡劣久遠的。
和諧的師生關系能產生強大的教育合力。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧境界，它深刻地表明和諧的師生關系能讓學生在老師的面前無拘無束、暢所欲言，語言上的溝通則是心靈上溝通的前提”。那么，如何處理好師生之間的關系，并使之和諧發展呢？
曾有人將教師比喻為，學生比喻為小偷。這其實是一個不恰當的比喻。與小偷是站在對立面的，兩者不相容。而學生與教師則為一種相輔相承、互相促進的關系。新課標中明確指出教師與學生在地位上應當是平等的，教師承擔著引領學生學習、成長與進步的責任。只有當學生與教師積極配合的時候，教師的作用與地位才能得到凸顯，教師的價值才能實現，同時學生也能最大程度上學到最多的知識。
所以，當你因為學生而生氣時，調整好自己的心態，告訴自己：“相遇不是用來生氣的”。學生是不同的，尤其是對于英語這樣一門需要學生發揮主觀能動性的課程，學生之間的差距是不可避免存在的。孩子就是孩子，是孩子就會有惰性，就會犯錯。而在茫茫人海中，能相遇在同一個班級一起學英語，就是一種緣分，所以相遇不是用來生氣，是一種緣分。帶著這種心態和學生一起學英語，則必然會使師生之間的氛圍更加融洽。
教育界還流行這么一句話：把學生當作天使，自己就在天堂；把學生當作魔鬼，自己就在地獄！人既有天使的一面又有惡魔的一面,學生更不例外。所謂的好學生只是隱藏了自己的一些缺點，而所謂的差生也只是暴露出了自己的缺點而已。每個人都有自己的優勢和不足，正確對待孩子的優缺點，擺正自己的心態，對于調整師生之間的關系至關重要。
精神面貌上，作為一個語言學科的教師，我們要給學生樹立一個積極向上、充滿活力的英語教師的形象。語言能力上，我們要不斷給自己充電，加強自己的業務素質，用過硬的專業知識來武裝自己。事實證明，學生崇拜學識淵博，能對問題做出合理解釋，對課外知識有著一定了解的教師。同時，我們也要通過自己的語言能力，向學生展示英語的魅力。教學思路上，我們必須勤于學習，善于改革，易于接納新事物，以自己樂學、好學的態度感染學生，帶動學生一起學習進步。當教師有了豐富的知識，較強的工作能力，健全的人格魅力，并通過這些去引導和塑造學生，我們就已經向成功邁出了一大步。在這樣的思維的帶領下，學生愿意發揮自己的主體作用，積極主動地配合教師，參與教學，這樣有了良好的師生關系，課堂教學的氣氛就會活躍，效果就會事半功倍。
在設計教學環節時，要做到銜接緊湊，過渡自然，同時盡可能每一節課都設計一個亮點。例如，牛津版教材每單元的開篇都是eddie和hobo的對話。
如果一味地以學生分角色扮演來處理，則會漸漸磨滅學生對于此部分學習的興趣。假如不同單元的這一部分都能以不同的方式呈現，那么學生對于課堂則必然充滿了期待。而正是這一期待會讓學生對老師產生喜愛和崇拜，使得師生之間的關系更為融洽。
師生的互動，學生的學習，教師的反饋，都會在此過程中呈現出來。老師應該以生動的課堂教學來創建良好的師生關系。老師與學生之間關系的好壞很大程度上還是來自于老師上課時所表現出來的教學風格，教學態度，教學面貌，教學狀態。活潑生動的一節課將能深深打動學生的心理，從而學生對老師的尊敬將更深一層。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，尤其是英語教師應講究語音、語調、節奏的抑揚頓挫，要有一定的動作和表情來幫助對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學生。由于初中學生活潑好動，教師更要做到語言形象、生動和直觀，而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經驗和生活實踐。比如，上課時講到business這個生詞的時候，首先我先確保學生會讀，然后我會介紹給學生一些很使用的短語，比如：business is business(公事公辦)等等。而其實這些詞組學生掌握與不掌握無關緊要。但是使用詞組的介紹卻能增加學生學習英語的積極性與主動性，由此這一節課的效率相對而言也就會較高。
其次，好的英語課應具備一定的節奏感和必要的緊張度。概括說來，一節課就相當于師生在課堂上共同完成一項艱巨的教學任務，過于放松是不可能保質保量地完成任務的，因此，課堂上要有必要的節奏感和緊張感，這種節奏是要讓學生能適應，思維能及時轉換，而這種緊張，是要學生能把注意力高度集中到教學過程中來，跟隨老師的教學思維，回答老師提出的問題，活躍課堂氣氛，提高課堂效果。
再次，引導每一個學生展現自我，激發學生的表現欲。這可以從以下兩個方面著手，首先，問題的設置上我們要多層次，對于不同的學生提問不同的問題，提高學生回答問題的正確性，從而提高他們的自信心。其次，及時予以表揚，善于給其他同學樹立榜樣，要讓學生明白，只要努力認線.教師對于學生應時刻充滿期望
學生犯錯誤其實是一件很正常的事情。這說明老師在教學過程有漏洞，這才使得學生有部分知識沒有掌握。我們老師能做的不是去指責學生，而是更耐心地給學生講解，并對學生要時時充滿期望，而不能因為他某一次的無心之過而將對其失去信心。從學生方面而言，如果他有了難題，他也是深深地期望老師能給出滿意的答復，而不是瞧不起他。期待本身也是社會的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個受人疼愛的人，怎么樣去尊敬別人。所以，作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個學生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善。每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產生巨大的學習的興趣和信心。相反，就會失去一切信心，學習成績就會直線.教師應該是學生的良師益友
課堂上是師生的關系，課后是朋友的關系。對學生的苦惱問題從朋友的角度去關心，去幫助解決，將會贏得學生的無限信任。學生每天大部分的時間都是在學校度過的，他們固然需要老師，他們也需要朋友；他們固然需要同齡朋友，他們也需要大朋友。一個朋友是來傾聽他們的問題，而一個則是來幫助他們解決問題。關心學生決不能只做表面工夫，而應該從內心深切的去了解和關注每一個孩子的成長。
古人云：親其師，信其道。實現高質量的教育，途徑涉及諸多方面，而其中，十分重要，且不可替代的一條就是和諧的師生關系。這是從事教育，實施教學的前提條件。建立和諧的師生關系，任重道遠，希望在工作中我們能做得更好，師生關系更和諧，教學活動更有效，教育過程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發展為終極目的。
[4](英)蘇·里奇著.王譯兵，張振成譯.如何成為一名優秀的中學教師[m].北京：中國青年出版社，2007.
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