小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性,要為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù),要有利于達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo),有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源是多種多樣的,要有效的開發(fā)和利用教學(xué)資源,使教學(xué)資源在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用,還有必要進(jìn)一步了解教學(xué)資源的特性。
1.生活性。教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系,并且能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動(dòng)和探究欲望。科學(xué)的特征之一就是抽象性,這種抽象性使科學(xué)知識(shí)超越學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),并與日常經(jīng)驗(yàn)情景相分離。學(xué)生的生活世界是學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ),離開學(xué)生的生活情景,科學(xué)教學(xué)中的知識(shí)就會(huì)喪失其價(jià)值基礎(chǔ)。學(xué)科材料對(duì)男孩和女孩來講都失去了生命力,變成了相當(dāng)死的東西,這是因?yàn)樗c情景分離開了。學(xué)生的活動(dòng)范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間,在這個(gè)空間里包含許多資源,學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的空間活動(dòng)中才會(huì)提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對(duì)生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生探究身邊常見的事物,只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
2.探究性。探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng),有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,并能通過多種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等探究,從而解決教學(xué)中的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究,并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此,開發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性,要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究,或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。
3.開放性。教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開放性,即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會(huì)開放,提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性,即讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息,而不是被動(dòng)的接受信息。科學(xué)教學(xué)開放性不僅表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動(dòng)物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)的確定。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)是指開發(fā)者對(duì)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的原因,這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源,如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件,還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開發(fā)目的將會(huì)產(chǎn)生不同的開發(fā)方式,導(dǎo)致不同的開發(fā)結(jié)果。
2.學(xué)科學(xué)教學(xué)資源普查和分析。這個(gè)階段就是對(duì)現(xiàn)有的各種資源進(jìn)行普查分析,普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等,分析其特點(diǎn),篩選出有開發(fā)價(jià)值的、并可以開發(fā)的資源。
4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵,它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)活動(dòng)能否有效的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的目的服務(wù),能否有效的為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評(píng)價(jià)就是對(duì)科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)并沒有嚴(yán)格的先后順序,它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時(shí)進(jìn)行的,如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時(shí)進(jìn)行的。
1.篩選身邊的教學(xué)資源。我們身邊的資源是一個(gè)龐大的系統(tǒng),但并不是所有的資源都能夠進(jìn)入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價(jià)值的那一部分。
2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實(shí)施對(duì)象和條件要求,對(duì)原有科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行、變化、修改的過程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。
3.整合教學(xué)資源。整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源,如人力的、物力的、經(jīng)驗(yàn)的等,將其按照一定的方式進(jìn)行統(tǒng)整,形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合,可以對(duì)不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生環(huán)境意識(shí)相結(jié)合來探討人與自然的關(guān)系等。
4.共享教學(xué)資源。共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下,被多個(gè)單位或個(gè)人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性,資源共享可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)與稀缺資源共享。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開發(fā)過程中要考慮學(xué)校的特點(diǎn)、實(shí)際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周圍環(huán)境等條件,從實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)與利用學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源。
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