激勵(lì)是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)之中．心理學(xué)研究成果表明，動機(jī)是在需要刺激下直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力．黑龍江的一位名師說“課堂教學(xué)不在于傳授，而在于激勵(lì)和喚醒．”也曾聽過趙一博先生的激勵(lì)演講，現(xiàn)場氣氛的熱情高漲，學(xué)生、家長以及在場的老師都被深深的感動和吸納．．在教學(xué)中筆者也積極探索激勵(lì)性教育，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中能起非常重要的作用在多年的教學(xué)中也深切的感受到只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，才有“我要學(xué)“欲望，才能打造高效率的數(shù)學(xué)課堂．通過實(shí)踐，總結(jié)為以下幾個(gè)方面．
“志從趣生”．教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教育家盧俊指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西．”在教學(xué)過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，通過觀察、動手操作、投影、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段，給學(xué)生以形、聲、色、體直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力．采取設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有時(shí)候一個(gè)故事、一個(gè)謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵(lì)性的語言都能創(chuàng)設(shè)出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣．另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是要注意充分發(fā)揮數(shù)學(xué)自身的魅力來發(fā)展學(xué)生的興趣，把學(xué)生對直觀輔助手段的興趣及時(shí)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容的探索上來，給學(xué)生設(shè)置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發(fā)學(xué)生積極思考還未想通、準(zhǔn)備解答還有些困難的“憤悱”之感．
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線．民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)．從心理學(xué)的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感．因此，教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主，建立朋友式的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性．
新理念下，營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解．努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯(cuò)”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，、這里的老師主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對學(xué)生的鼓勵(lì)、疏導(dǎo)與誘導(dǎo)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的過程．我們要認(rèn)識到教師的幫助不但能使學(xué)生排除前進(jìn)道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現(xiàn)，能使學(xué)生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步達(dá)到自己爭取成功
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要．”目前教學(xué)中教師問、學(xué)生答的多，而學(xué)生問、教師答的少．教師通過對學(xué)生的提問，以促進(jìn)學(xué)生積極思維并檢測教學(xué)效果，這無疑是對的，但我們更應(yīng)該主張讓學(xué)生多問．這就需要教師教給學(xué)生提出問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難．
（1）采取多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多問．針對部分學(xué)生有問題不敢問、不愿問或者沒有時(shí)間問的情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學(xué)中要考慮留有給學(xué)生發(fā)問的時(shí)間，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的機(jī)遇，向?qū)W生說明多問的好處．針對學(xué)生實(shí)際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵(lì)性措施鼓勵(lì)學(xué)生多問．
（2）教給學(xué)生尋找問題的方法，使學(xué)生有問題可問．一般來說，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的“來龍去脈”上尋找．新知識是在原來舊知識的基礎(chǔ)上引申而來的，與哪些有關(guān)的舊知識搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問；學(xué)了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問．尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找．
（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵(lì)探索精神．一方面在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要給學(xué)生留有思考的余地，即不要把所學(xué)的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程同研究、理解、領(lǐng)會所學(xué)知識．另一方面，學(xué)生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導(dǎo)．教師要有意識地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動力．
數(shù)學(xué)本來就是一門比較抽象的思維科學(xué)，講課的方式也比較的嚴(yán)謹(jǐn)，如果方式過分單一，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉，學(xué)生仿佛是在夢中一樣，只有老師一個(gè)人在講臺上興致勃勃的授課．長此以往，老師和學(xué)生之間就會漸漸失去情感上的溝通，不僅學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，教師也不樂意去教數(shù)學(xué)課，因此，我們必須倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活起來．在眾多的教學(xué)方法中，競賽激勵(lì)式教學(xué)方法是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法．例如在新授課的教學(xué)中，如果新課的內(nèi)容非常枯燥，而又非常淺顯，學(xué)生一看就能明白的課．這種課往往給教師一種無從下手的感覺，教師上這樣的課時(shí)往往采取自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法．而這種方法針對的對象是那些學(xué)習(xí)主動性比較強(qiáng)的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)情況絕大多學(xué)生不可能主動的去自學(xué)，這樣會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時(shí)會去做一些擾亂課堂秩序的事情，運(yùn)用競賽激勵(lì)式教學(xué)方法這個(gè)問題就能迎刃而解．在研究“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系“一節(jié)課時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容比較淺顯，并且學(xué)生以前對這個(gè)內(nèi)容就已經(jīng)有所了解．因此我事先就將同學(xué)分成了五大組，給每個(gè)小組定了一個(gè)學(xué)習(xí)組長，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)．在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)組員必須認(rèn)真自學(xué)完新課內(nèi)容．第一階段，老師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況給每組打分．由于，由于身處在一個(gè)集體中，所以即使原來上課不太認(rèn)真的同學(xué)，看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也被慢慢影響，帶動起來，誰也不想因?yàn)樽约鹤屝〗M扣分．第二階段，每個(gè)組派一到兩位同學(xué)完成老師出的典型例題，并進(jìn)行打分．第三階段，小組根據(jù)本課所學(xué)互相討論，總結(jié)知識點(diǎn)，請一位同學(xué)進(jìn)行總結(jié)陳詞，并進(jìn)行打分．課上是這樣三個(gè)階段，然后最后一個(gè)階段，要求每組根據(jù)本課所學(xué)，課后出一份練習(xí)小試卷，小組互評．最后計(jì)算總分，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組．這四個(gè)階段都是在一種競賽的環(huán)境中進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常的主動，充分把學(xué)生調(diào)動了起來，也有不少學(xué)生通過這樣一堂課，改變了對數(shù)學(xué)的看法，學(xué)習(xí)變得更有激情，更有動力．
總之，激勵(lì)性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面．在實(shí)施激勵(lì)性教育的同時(shí)，時(shí)刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時(shí)刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不再是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父、不是法官，不是“上帝”，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模．本著這個(gè)原則，激勵(lì)性教育初探又上了一個(gè)新臺階．讓激勵(lì)性教育發(fā)揮出它的價(jià)值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動．時(shí)代在進(jìn)步，在發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師的我們，有責(zé)任為教學(xué)的改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量．此時(shí)，那么你就融入了為教育事業(yè)的改革、教育事業(yè)的發(fā)展的一個(gè)大熔爐中，通過日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復(fù)地調(diào)整、聚焦，同步共振，教師和學(xué)生形成同心圓，使我們的課堂充滿活力，使我們的課堂更精彩．
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