閱讀是一個人獲取知識是主要途徑之一。而早期閱讀是指：在學前階段，幼兒通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩，圖象，文字或憑借成人形象的讀講來理解、思考。對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養的過程。2---6歲是幼兒口語發展的關鍵時期，也是書面語言啟蒙的重要階段。在這個階段，我們重視早期閱讀的開展，有利于提高幼兒對書籍和文字符號的興趣，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，積累閱讀經驗，也有利于發展幼兒的口語表達能力，使幼兒形成良性循環。早期閱讀對幼兒的成長乃至走上社會都具有非常重要的意義。因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如給幼兒的圖書必須有可愛的動物，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經驗相似的內容等。在提供閱讀材料的同時，教師也要考慮到針對能力差異的特點投放不同的材料。如對能力弱的孩子可提供具有具體意義和形象生動的單一畫面，文字少的閱讀材料；對能力強的幼兒可提供畫面復雜，文字多的閱讀材料。也可在班中設立閱讀角，圖書架等，不斷更新閱讀內容，還隨時允許幼兒帶來自己家中喜歡的圖書，同時還要注意給幼兒提供充足的閱讀圖書時間，保證幼兒的興趣得到滿足。
幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師經常給幼兒朗誦故事培養孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過度到讓幼兒獨立看書，從中了解掌握圖書的結構，知道每本書都有封面，頁碼，封底等。年齡小的孩子還是分不清封面，封底的。作為老師要懂得運用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。教師可設計一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。教師可把一本書比做一座房子，封面是前門，封底是后門，中間的頁碼是房子中的小房間。看書時，要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事。看完故事要從后門出來，最后關。這種方法幼兒容易掌握，有利于幼兒學得正確的翻書方法。教師還可以和幼兒一起閱讀，通過教師邊講故事邊翻動圖書，為幼兒建立一個有力的學習榜樣。教師還可以在班上開展一些小圖書閱覽活動，讓幼兒知道，只有一頁一頁有序地翻看圖書才能看懂整個故事，懂得畫面與畫面間的聯系。小班幼兒翻閱圖書具有跳躍性和隨意性特點，在具體操作中，我們要遵循這一特點，讓幼兒在理解故事內容的基礎上，感受到有序翻看圖書的益處，習得有序翻看圖書的方法，同時要讓幼兒知道，看書時要看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義，久而久之，幼兒就會靜下心來，仔細觀察畫面，真正投入到故事中去。
中小班幼兒的閱讀主要是觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。我們老師要引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。在指導幼兒閱讀時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并把畫面內容再用自己的語言講出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀畫面故事，逐步明白圖畫符號與文字符號的對應關系。另外，在引導幼兒觀察畫面時，要注意到前一頁圖畫和后一頁圖畫的不同與聯系在哪里。幫助幼兒連貫地講出故事。這時我們要注意的是不能要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，要允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。
分享閱讀是指大家共同看一本書。可以是父母與幼兒，也可以是老師與幼兒。在閱讀活動前，老師（家長）可以向幼兒拋出一個問題，一個謎語或是一個故事的開頭，以引起幼兒的興趣。當幼兒很想知道答案或結果時。就可以引導幼兒去看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念和老師（家長）共同看書中的故事。激發了幼兒想看完書看懂書的興趣，增強了閱讀的目的性。我們老師要有目的的選擇圖書，在分享閱讀活動中盡量運用大書，這樣，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經驗。更好地引導幼兒讀懂故事。除了老師為幼兒選擇圖書外，還要讓幼兒有機會選一些自己喜歡的書，這樣也有助于激發其興趣。有了興趣，幼兒就會保持較長時間的專心閱讀。
幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯系。剛開始聽錄音時，播放速度要慢些，故事要求是幼兒讀過的，語言往往具有重復性，讓幼兒邊聽邊翻書。閱讀過程中，教師可簡單提示幼兒如何做，讓幼兒體驗錄音與畫面之間的對應關系，體會錄音閱讀的抑揚頓挫和其中人物語氣的不同變化，更好地理解故事內容。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
逐字閱讀主要在大班和學前班進行。大班，學前班有了一定的識字基礎。在選材時，要選一些熟悉的故事或詩歌，盡量選熟字較多的篇幅進行，有助于提高孩子的自信心，提起他們的興趣。在活動過程中，我們要求幼兒在觀察，理解畫面的同時用手指指著文字一個一個讀，通過逐字多次閱讀提高語言表達能力。同時不但能鞏固學過的字，而且還能聯系上下文學會新字。這個時期實際是處在半閱讀半背誦狀態的。這種方法對提高幼兒的閱讀水平，提高幼兒的識字能力是行之有效的。
最后，要提醒大家的是：早期閱讀，不等于早期識字。謹防進入這個誤區。在我們重視幼兒語言學習和早期閱讀的時候，有些人把早期閱讀和早期識字等同起來用識字來代替閱讀，這是非常錯誤的。在幼兒園里更不能把閱讀活動搞成識字活動。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識，開拓眼界，陶冶情操打下堅實的基礎，為幼兒今后的可持續發展打下堅實的基礎。
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