“怎樣才能學好生物?”一直以來有好多學生來問我這個問題。這也讓我想起自己求學時代的迷茫，那時還是以教師為主體的傳授式教學，學生的學習完全依賴于教師的“講授”。教師不講，學生則不學，教師講多少，學生學多少。學生的學習方式也是單一的死記硬背、機械訓練、被動的學習。如今有幸當了老師，也深深地體會到了學生的困惑，特別是素質教育的實施減少了課堂教學的時間。我們必須思考：如何提高學生學習生物的興趣？如何讓學生短時、高效地學好生物？我在近20年的教學生涯中不斷地總結了一些經驗。
1、利用學案教學，實現師生的課堂互動。教師在集體備課時，按照考試大綱對知識點和能力的要求，設計自主式學習提綱和針對性練習題，即“學案”。學生在利用學案的過程中，在問題驅動下，首先進行自主學習；對自主學習過程中遇到的難點、疑點，小組內同學可通過討論進行合作學習；有時還需要通過探究性實驗對某些問題進行驗證。教師通過批閱學生的學案，或者與學生交流發現問題后，則結合學生遇到的問題，對本節課的重點知識進行講解，對相關理論和規律進行拓展。這樣，學生的思維在課堂上“活”了起來，學生的腦、眼、口、手等器官都“動”了起來，學生變得愛學、會學、善學，課堂教學充滿了情趣也更扎實。讓學生學習的內在要求和熱情，要讓他們感到自學是一種習慣、一種必需。更多時候教師不要急于說出答案，由學生自己來發現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題；而我們教師的作用則在于有創建性地對學生加以引導，引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現出來的創造性思維的火花，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法。對于學生提出的富于個性的獨到見解，教師應積極贊賞。
2、讓學生在合作中體驗成功，享受到學習的快樂。學生總是處于個體的、競爭的學習狀態中，會導致學生的自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識與能力。把合作學習付諸于教學實踐，將使學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生的合作精神、團隊意識以及集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與能力。我的具體做法是：每個班分6個組，每組8個人左右，每個小組選出有威信的正副組長各一人，組長負責給每位成員加以分工，有咨詢員、紀律組織員、生物小博士、作業收發員、記錄員等。每個同學都有自己的角色，離了誰都不行。討論問題前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在小組匯報時，以小組為單位向大家發表見解，以小組為單位計分,每星期一統計。第一名的小組加3分，第二名的小組加2分……第四名的減1分,第五名的減2分……這樣組長必然快馬加鞭地催促組員，組員也不想因為自己給小組減分，所以個個都很積極，都動了起來。這一“動”一“爭”，克服了學生的“假學習”狀態和記憶不扎實。
3、采用多樣化的教學方式，調動學生的主動性。在教學過程中要盡量拋棄學生厭煩的滿堂灌、一講到底的教學方式，更多地采用引導式、討論式、啟發式教學。
（4）基因與dna上的非基因片段有何區別?學生總結：以概念圖形式表示核苷酸、基因、dna、染色體的關系。
4、聯系實際，貼近生活進行教學。教師在教學過程中，要密切聯系學生的生活實際，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，從而使生物課真正“活”起來。
如在講“酶”時，可充分利用學生在實際生活中接觸到的酶產品，如“健胃消食片”、“加酶洗衣粉”、“加酶牙膏”等，使學生獲得感性認識。
5、充分利用多媒體創設恰當的教學情境，激發學習興趣。在一節課的開始用幾分鐘時間，利用多媒體介紹一些與課堂相關的內容，可充分調動學生學習的積極性。
如在“染色體變異”教學中，我展示的是“貓叫綜合癥”的視頻材料和“21三體綜合癥”患者的圖片，激發了學生的好奇心。
2、在課堂教學過程中始終體現“自主、體驗、探究、合作”教學，重過程，求探索，結果自然天成，減輕了學生的課業負擔，有效地提高了學習成績。
3、培養了學生的創新意識、探索精神和實踐能力，全面提高了科學素養、心理素質、審美情素、學習能力、生活能力和適應能力。
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