“高中化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。構建高效課堂，把精力全部集中在課堂上是遠遠不夠的，一定要充分利用好課前預習和課后練習，做到課堂內外有機結合，實現教學效果的最優化。
學生的學習能力很強，教材上新知識的80%可由學生自學獲得。學生自己能夠學會的就讓學生自己學習。這樣做既可以培養學生的自學能力，又可以節省課堂時間，集中精力突破難點，同時，對樹立學生的自信心具有十分重要的意義。建立明確的導學方案，有利于指導學生有效地自學。學案內容及呈現形式如下：
讓學生從學案中體會研究問題的過程和方法。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前預習，可節省課內時間，使學生有充足的時間攻克重難點。
通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經掌握，哪些內容還存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。
在課堂上，激發學生的學習熱情，調動學生科學探究的積極性，讓學生做學習的主人，是提高課堂效率的最有效手段。
高效的學習總是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。
通過實驗創設問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。
在教學中可以將與新知識相關的背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展的影響等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的影響下，積極主動地對問題進行探索。
圖表和模型可以直觀、清晰地呈現信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的區別和聯系，發現解決問題的線索。圖表簡明清晰地呈現了解決問題所需的信息，降低了解決問題的難度，有利于調動學生思維的積極性和主動性。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識。
平等對待每位學生，多鼓勵多表揚學生，建立民主、平等的新型師生關系，讓學生積極主動地學習。教師將課堂還給學生，將尊嚴還給學生，將自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水乳交融。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面發展；給學生創造猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學習潛能的開發，更有利于學生在開放中思辯創新，體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，這種生機勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。
作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，顯示出許多優勢。運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍等。具體優勢體現如下：①增加課堂教學信息量，提高課堂教學效率；②展示動態效果，激發學生學習興趣；③運用多媒體技術，畫龍點睛，突破重難點；④將設計好的相似內容進行類比，引導學生找出其共同點和各自特點，從而得出規律，使零散知識結構化和網絡化等。總之，運用多媒體輔助教學能提高課堂的教學效果，使課堂煥發生機和活力。
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