論文摘要:課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變成師生共同創(chuàng)建的場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者、實(shí)踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的殿堂。
中職人學(xué)新生的數(shù)學(xué)水平很低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，學(xué)習(xí)興趣的低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的參與度較低。如何改變這種局面，作為教師，我們首先能做的就是盡量提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮最大的教學(xué)成效。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過:學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。教師收集整理與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、掌故以及與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)掛鉤的典型數(shù)學(xué)例子。教師備課內(nèi)容的深淺根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。有些章節(jié)涉及到小學(xué)、初中知識(shí)多，而學(xué)生在這些知識(shí)點(diǎn)上掌握得不夠好，就需要一一羅列出小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、初中的知識(shí)點(diǎn)，并且做好批注，便于在課堂上指出來，更好地吸引學(xué)生的眼球。備課時(shí)要關(guān)注中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的維持，能用模型盡量用，能作圖就作圖，以便調(diào)動(dòng)好學(xué)生的手腦;要準(zhǔn)備好多媒體課件以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，特別是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，注意掌握問題的難易程度，讓學(xué)生能夠圍繞這些問題展開一系列的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，并有所收獲。
我國(guó)著名科學(xué)家胡濟(jì)民院士講過:“培養(yǎng)和提高一個(gè)人的興趣是很重要的，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，都應(yīng)該是培養(yǎng)年輕人的正確的興趣的過程。”興趣是最好的老師。中職生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常常受到家長(zhǎng)的責(zé)備、教師的批評(píng)，因而在學(xué)習(xí)上自暴自棄，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，更談不上興趣愛好。因此，教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，深人到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，和學(xué)生交朋友，只有“親其師”，方能“信其道”，這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出積極向上，富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，教師要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成就感。即使是很小的進(jìn)步和點(diǎn)滴的成功，教師也要給予及時(shí)的、正確的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。由于大部分中專生都很重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如果能把數(shù)學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，將會(huì)大大吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如我在開始講《排列組合》這一章內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)阿凡提的故事做為整章的引人:“阿凡提的幾個(gè)窮朋友在一個(gè)飯館里吃飯，經(jīng)常遭到老板的嘲笑和戲弄，阿凡提幫他們出了個(gè)主意。一天，阿凡提帶領(lǐng)他們又來吃飯，把錢袋搖得叮當(dāng)響。飯畢，阿凡提跟老板說:我們以后就天天在你這里吃了，每天這樣付飯錢太麻煩了，我們就一段時(shí)間結(jié)一次賬好了，這樣，等我們這十個(gè)人又按照今天的位置坐時(shí)，再結(jié)賬，我們付雙倍的錢。阿凡提是當(dāng)?shù)氐拿耍^對(duì)不會(huì)賴賬，又聽說是付雙倍的錢，老板滿口答應(yīng)。可是許多天過去了，還是不見他們付錢，同學(xué)們，算算看，老板什么時(shí)候會(huì)拿到飯錢?”如此引人給學(xué)生以新、奇之感，以趣引路，以情導(dǎo)航，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把僵化呆板的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，這樣，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，提高他們分析、解決問題的能力。
多媒體系統(tǒng)能夠提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，圖、文、聲、像并茂，為學(xué)生提供多感官的綜合刺激，引起學(xué)生的無意注意、保持學(xué)生的有意注意，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添動(dòng)感和美感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中參與學(xué)習(xí)。
比如，在介紹周期函數(shù)的概念時(shí)，可先用圖片展示自然界的周期現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意，再乘機(jī)提問:數(shù)學(xué)中有沒有周期現(xiàn)象呢?由此引人周期函數(shù)的概念。而三角函數(shù)的圖像變換，有了多媒體的展示，就可以使原本枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)直觀的知識(shí)形成過程，讓學(xué)生感受到三角函數(shù)圖像的曲線美。
在課堂教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)、師生交流和生生交流。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴，嘗試著自己去“做數(shù)學(xué)”、“說數(shù)學(xué)”。
比如在講授“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師設(shè)問:一張白紙的厚度只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是多少?50次對(duì)折后的厚度是多少?在解決問題的過程中，學(xué)生自己動(dòng)手折一折，算一算，學(xué)生相互交流，合作探究。而當(dāng)算出:50次對(duì)折后的厚度比珠穆朗瑪峰還要高時(shí)，學(xué)生都興奮不已。在演練法的教學(xué)中，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而更加提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
教師在課堂上要善于捕捉反饋信息。捕捉反饋信息的方法是很多的，常用的有:觀察、提問、練習(xí)、課堂作業(yè)及批改、討論與答疑等。教師可從多方面、多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地獲得足夠的反饋信息，在教學(xué)過程中可以有效地采取一些措施:如個(gè)別輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、以優(yōu)帶差、調(diào)整進(jìn)度等，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上或心理上的一些障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以求達(dá)到學(xué)生的有效參與、積極參與。
教師每次批改作業(yè)，清查是否交齊，記錄每次學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn);每周至少一次當(dāng)面批改:對(duì)于學(xué)生一周作業(yè)情況作出評(píng)價(jià)。課下與學(xué)生多交流，關(guān)心學(xué)生的生活。如課外活動(dòng)，參觀工廠、機(jī)房，介紹數(shù)學(xué)在各行中的應(yīng)用，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用在各領(lǐng)域取得重大成果時(shí)，能夠使學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，增進(jìn)技能，從而發(fā)展他們的思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。也可講一點(diǎn)數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，比如我國(guó)古代科學(xué)家的重大貢獻(xiàn)及在世界上的影響，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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