現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。許多優秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內容實質性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學生積極的導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
發現不少老師采用了掌聲，如總評價“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎勵方法。采用這些辦法促進孩子們的學習積極性，這本是不可非議的，但在一節課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學生關注的更多的恐怕就不是學習內容了。這樣的課堂，教學的有效性必然受到質疑。
激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學生還是一個發展中的孩子，出現錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發展。但是有的老師不管學生表現如何，一味給予表揚。對于學生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚也會讓學生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。
即時評價方式形式多樣，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價、書面作業分析、課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄袋等。教師即時評價學生在課堂教學中的表現，往往無形中成為激勵學生努力的方向。如“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點”等。有時可以用如“這位同學提出了自己的見解，大家看看這種說法是否正確”等線.采用定量即時評價和定性即時評價
定量即時評價可采用百分制或級制方式，將評價結果即時反饋給學生。定性評價可采用評語形式，在評語中盡量使用激勵性的語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展。
即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，教師對學生學習數學的評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，善待孩子的思維成果，更多地關注學生掌握了什么，使學生體驗到成功地喜悅。應引起注意的是，夸大贊賞會加重學生負擔；過分貶低會挫傷自尊，使學生失去信心。因此，對學生的評價，教師要能引起學生心靈的同感，才能更好地實現課堂評價地目的。
如為了說明學生的學習情況，為了學生更好地開展學習。“你真棒！你說得真好！你真聰明！”這樣的評價，學生從之只能了解一個終極性的結果，究竟好在哪里？棒在何處?聰明在哪里？學生無從知道。所以，課堂即時評價要有指向性，使學生從中能找到努力的方向。
心理學研究表明：新穎獨特的設想多數出在思維過程的后半期，在學生思維啟動過程中，別人過早的評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素。而且學生在發展上必須存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標和要求。數學課堂即時評價并不是單一的，在日常的教學中，適時采用延時評價和即時評價相結合，才能達到良好教學效果。所謂延時評價即讓學生在學習中通過自己揣摩、體驗，讓學生有了自己情感后，再給予一定的評價。通過實際的教學活動，我認識到，延時評價尤其適用于學習的，在對他們評價之前，他們有充分的時間進行交流思維，這樣的評價對這些學生而言，比即時評價更有價值和內涵。例如四上《平行四邊形和梯形》教學片斷：
學生圖形判斷練習中，有部分同學認為長方形是平行四邊形，有大部分同學認為長方形不是平行四邊形。
意見分歧很大。對此，我沒有即時評價，說：“兩組各選擇一個代表，辯一辯，各自說明自己的理由。”
師：平行四邊形的特點是兩組對邊分別平行，那長方形是不是符合這個特征呢？那它是不是平行四邊形？
根據學生的這一心理，我進行了如下的延時評價：“經過雙方思考，辯論，同學們知道了長方形是特殊的平行四邊形，老師也從同學們的身上看到了樂于學習、樂于探究的良好品質。”整堂課都是學生自主探究的氛圍下而順利進行的。
顯而易見，延時評價這一評價方式的運用，是開展創造教育，構建創新型的課堂教學模式的一種有效評價手段，它將伴隨著教育改革，引導學生向創造之路大步邁進。
總之，評價要以學生為主，要優化小學課堂的即時評價，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面進行評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結果輕過程”現象，重視及時性評價，重視學生的學習過程。發揮即時評價的魅力，巧妙地運用延時評價，對學生進行適如其分的評價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學生自主接受知識的快樂殿堂。
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