目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：
新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經典書目，教師還要在平時關注出版動態，要留意報刊雜志，關注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見。最好讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。
課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：
掃除閱讀障礙。很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向學生介紹作品時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節。幫助學生掃除閱讀障礙。
激發閱讀興趣。除了讓學生參與選書，一開始就調動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。
樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學《林黛玉進賈府》，要求學生去閱讀《紅樓夢》；教學茨威格的《世間最美的墳墓》可以介紹學生去閱讀托爾斯泰《復活》等。還可以借優秀影視劇對學生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中。在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。
進行方法指導。對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規定的要求。為什么要這樣做呢?對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務的順利完成。
做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。下面要提到的閱讀活動，也適宜在課內進行。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，是無可非議的。
開展多種多樣的課外閱讀活動，是激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀意志、進行課外閱讀評價極其有效的方法。在班中建立課外閱讀興趣小組，定期與小組內的同學進行信息交流：還可舉行報告會、故事會、朗讀比賽、知識競賽、讀書心得、辦報紙等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發了他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升了課外閱讀成果。
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