題目中的數看錯或抄錯。由于計算題本身沒有情節并且外形單一，學生受到思維發展程度的制約，就容易造成在觀察題目時，感知模糊，注意力不集中，觀察不仔細，易抄錯數和符號等。如一些學生常把“89”寫成“98”或者“86”，把“100003”寫成“10003”。對于一些應用題，名詞術語豐富，如表示數量之間關系的術語：比……多(少)、一共、增加、增加到、還剩、同樣多、幾倍、平均等，學生沒有確切地理解和熟練地掌握。
當學生碰到與原有強化信息類似的外來信息時，原來的信息便會被激活，產生思維干擾，易造成錯誤。如學生會在平時的大量計算和專題訓練時形成固定的思維習慣，而當題目與原來的題目相似，但又有所不同發生了變化時，仍然按照原來的做題方法進行，不能及時、準確地分辨信息。如在接近整十、整百數的加減法的練習題16+99、35+198、74+297中夾一道68+101，學生依據簡便算法中“多加了要減去”這一定勢思維，把68+101變成68+100-1來計算，造成錯誤。
加、減、乘、除這些基本運算是各種復雜運算的基礎，只有在學生掌握了這些基本運算后，才能提高計算的正確率和速度。一些教師在平時的教學中不重視審題，對學生讀題的技能指導也不夠。
孩子注意力不集中，對已經學習過的內容不感興趣，對于反復做過的練習態度不認真，對新學內容一知半解，知識半生不熟最容易馬虎。
注意的前提是興趣，人的情緒、興趣等等都直接影響著感知的過程，影響著感知的完整性和準確性。有了興趣，就會有動力，就會有熱情，會自覺、細心地完成學習。
(1)提高檢查能力。有的孩子作業寫完就扔給家長或同學去檢查，殊不知別人查出錯誤時，意味著他自己的檢查能力已經丟掉了。題目做完后，要求學生檢查，核對，確認沒錯后才算完成。每次都檢查，時間一久，學生就會養成一種習慣固定下來，杜絕“馬虎”行為。
(2)不要依賴橡皮。限制孩子使用橡皮，孩子就會認真一點。“三思而后行”，想好了再做，爭取一次做對。
(3)錯題集。給孩子一個“錯題集”，讓孩子把每次作業中的錯題抄在“錯題集”上，找出錯誤的原因，把正確的答案寫出，這實際上是一個錯誤“檔案”，是孩子自我教育的好辦法。
(1)堅持口算練習，常抓不懈，堅持經常練習，逐步達到熟練。如聽算、看卡片口算或以小組為單位進行競賽，在競賽過程中，反復強調要先正確而后快，要注意把學生易出現的錯誤整理起來，分析歸類，然后再有針對性地進行補救，為提高學生的計算能力掃清障礙。
(2)加強估算教學。在計算教學中要適當教給學生一些估算的方法，便于學生在計算過程中及時發現和糾正錯誤。估算只看能出明顯的錯誤，不能代替驗算，適當把估算和驗算相結合，將會使計算做到既對又快。
(3)典型錯例對比分析。對于較為普遍或易混淆的計算問題，就要利用課堂的最佳時間，通過典型錯例對比分析，使個別學生的教訓轉化為全班學生的共識，從而調動學生的積極性和主動性。
有些老師一看有的題目因為學生“馬虎”錯了，就把原因完全推給學生，沒有及時地幫助學生查找原因。以應用題為例，解答應用題的第一步就是要把數量關系從情境中分離出來，把實際問題轉化為數學問題。實現這個轉化，是以感性認識為開端的。指導學生分析時需要依靠直觀的感知來支持抽象思維。教師一方面要以直觀形式呈現應用題的內容，如通過實驗演示、實際操作、畫線段圖等，給學生提供清晰、明白的知覺材料，使其產生深刻的表象，另一方面喚起學生過去的經驗。如設計過渡題，運用轉化等手段，使新的表象同舊的經驗融化，從而提示應用題的數量關系。例如：兩輛汽車同時從甲乙兩站相向而行，第一次相遇在離甲站40千米的地方，兩車仍以原速繼續前進，各車分別到站后立即返回。又在離乙站20千米的地方相遇，兩站相距多少千米?
第一次相遇兩車走一個全程；第二次相遇兩車走兩個全程；因第一次相遇后到第二次相遇甲車走了40+40=80千米
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