論文摘 要:初中生物課堂效率往往受到多方面因素影響,其主要影響原因,大多是由于學(xué)生們的主觀問題導(dǎo)致。因此在教學(xué)中引入創(chuàng)新意識(shí),減少學(xué)生的主觀問題對(duì)于課堂效率的影響,就成為了提升初中生物課堂效率的主要途徑。
初中生物課程相對(duì)比于其他初中課程,更加具有趣味性與生活關(guān)聯(lián)性。所講述內(nèi)容也多以理解記憶內(nèi)容為主,并沒有過誨澀難以理解的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂上精神普遍比較放松,注意力往往難以集中。學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不足,通過死記硬背完成生物教學(xué)要求。
初中生物所講述內(nèi)容主要為,基本動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及微生物以及人與環(huán)境三大部分內(nèi)容,其主要知識(shí)內(nèi)容多要求與實(shí)踐相結(jié)合。而事實(shí)上則是由于實(shí)驗(yàn)條件不允許或時(shí)間安排等問題,導(dǎo)致初中生物內(nèi)容并沒有能夠很好地與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生們對(duì)于初中生物學(xué)內(nèi)容的了解及掌握,依舊停留在課本內(nèi)容上。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生物的感性認(rèn)識(shí)不足,往往認(rèn)為生物是一門只需要死記硬背就能完成目標(biāo)要求的科目,所以在平時(shí)課堂上并不會(huì)投入太多的時(shí)間精力,而是在考試前突擊完成考試指定內(nèi)容,這就對(duì)初中生物課堂效率具有極大的打擊。
通過考試中的探究性題目不難看出,學(xué)生們往往在這部分試題中得分偏低,解題思路單一,大多是千篇一律的答案,不具備創(chuàng)新性。而這種現(xiàn)象就正說明了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)熱情相對(duì)缺乏,并沒有在課外更多的時(shí)間對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行思考。
一個(gè)日常勤于思考的人,就易于進(jìn)入創(chuàng)造思維的狀態(tài),就易激活潛意識(shí),從而產(chǎn)生靈感。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思維訓(xùn)練,不斷提出新的構(gòu)想,有利于使思維形成連貫性,保持活躍的態(tài)勢(shì)。
目前對(duì)創(chuàng)新的理解上存在一些誤區(qū),比如認(rèn)為創(chuàng)新具有偶然性。實(shí)際上,每一次的創(chuàng)新看似偶然而決非偶然,偶然是必然的結(jié)果。只有保證思維的連貫性,才能使學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)以致用。
任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的,都是由相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的多層次、多方面的因素,按照一定結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)整體。這就要求創(chuàng)新者在思維時(shí),將事物放在系統(tǒng)中進(jìn)行思考,進(jìn)行全方位多層次多方面的分析與綜合,找出與事物相關(guān)的相互作用、相互制約、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系。而不是孤立地觀察事物,也不只是利用某一方法思維,應(yīng)是多種思維方式的綜合運(yùn)用。不是只憑借一知半解、道聽途說,而是詳盡地占有大量的事實(shí)、材料及相關(guān)知識(shí),運(yùn)用智慧雜交優(yōu)勢(shì),發(fā)揮思維統(tǒng)攝作用,深入分析、把握特點(diǎn)、找出規(guī)律。
因此在掌握創(chuàng)新意識(shí)前,首先要保證對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握,通過與實(shí)際相結(jié)合,真正從根本上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解,將有利于創(chuàng)新意識(shí)的綜合性發(fā)展。
創(chuàng)新意識(shí)雖然符合一般方法論,要求發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、加以論證、得出結(jié)果。但在其加以論證的過程中,往往并非通過固化的思維模式進(jìn)行思考,而是通過輻射思維、換元思維、多向思維等多種思維模式進(jìn)行思考。通過多種思維模式的相互轉(zhuǎn)換從而得出最佳的論證過程。
在初中生物課堂上,通過對(duì)學(xué)生采取啟發(fā)性教學(xué)模式,可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考,在思考的過程中,不知不覺的對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
就如同在講述微生物內(nèi)容部分時(shí),因?yàn)闉槲⒂^內(nèi)容,初中生對(duì)于看不見的東西很難進(jìn)行理解。在這里就不妨通過啟發(fā)式的教學(xué),聯(lián)合生活中常見的食品腐敗現(xiàn)象對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。學(xué)生通過這些現(xiàn)象明白了微生物的存在形式,再使得學(xué)生通過創(chuàng)新意識(shí)加以思考,靈活提出微生物的控制與應(yīng)用。
探究性學(xué)習(xí)法是一種基于創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方法之一,通過學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí),結(jié)合生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際現(xiàn)象,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生完全是自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。因此在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題,往往需要通過學(xué)生自己通過查閱相關(guān)書籍,牢固掌握課本知識(shí)才能夠加以解決。因此,通過這種方式,能夠更好地使學(xué)生將所需知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并非一朝一夕可以完成的,同時(shí)因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)具備的居多特點(diǎn),導(dǎo)致其往往需要與實(shí)際相結(jié)合,真正用于實(shí)踐當(dāng)中,才能真正達(dá)到提升創(chuàng)新意識(shí)的目的。
由于生物實(shí)驗(yàn)往往受到條件限制,并不能很好地使學(xué)生充分接觸,那么在這里不妨采用媒體教學(xué)法,通過多媒體促使學(xué)生對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的了解。
綜上所述,不難看出加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí),確實(shí)是一條可以有效提升初中生物課堂效率的有效途徑,通過創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),可以更加有利于初中生物教學(xué)任務(wù)的完成。但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以完成,同樣需要各科目之間的教學(xué)配合與細(xì)心培養(yǎng),才能達(dá)到理想狀態(tài)。因此,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),在這里不僅是學(xué)生們今后的加強(qiáng)方向,更是老師們應(yīng)該重點(diǎn)致力于的方向。
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