但目前在聽力技能上，仍有很多學生怕聽力，速度跟不上，“隨機”作答。針對這種狀況，我們應該怎樣進行聽力技能的培養，提高學生聽力素質呢？下面筆者從五個方面闡述一些聽力素質的培養措施，與大家共同探討。
在英語教學中，聽、說、讀、寫四個方面的技能訓練是相輔相成、互相促進的，故要進行全面訓練與培養。其中，聽是為了理解，說是為了表達，理解和表達是語言交際的兩個方面。聽可謂是交際活動中使用最廣泛的方式，因為生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。
過去我們的學生中有相當一部分是聽說欠佳的“聾啞”生，他們在自己的學習和生活中遇到了不少麻煩。甚至當今也還有不少學生認識不到聽力技能的重要性，他們簡單地認為“會讀會寫”就足矣。可他們哪知道如果聽力技能欠佳，其讀寫技能“會”好起來嗎？至少其讀寫能力的發展將受到抑制。相反，如果聽力技能良好，讀寫技能將受到促進作用而更佳。有些學生認為，聽說技能是與老外交談才用得上。這種觀點是片面的。進一步分析，當今社會與老外交談的可能性和必要性都得到加強，聽力技能的培養更具有現實意義。還有，作為現代中學生，需具備全面的素質，就英語學習而言，聽、說、讀、寫四個方面（甚至包括“譯”的五個方面）應全面發展。因此，教師要充分認識到聽力技能培養的重要性，并在教學實踐中采取切實措施，引導學生重視聽力技能的培養，端正學習態度，自覺而認真地投入到聽力培養中去。
常言道：“興趣是最好的老師”。學習興趣是一種務求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，它和一定的情感體驗相聯系，是引起和維持注意的一個重要因素。對感興趣的事物，人們總是主動地愉快地去探究它，使認識過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。
1.在上課前幾分鐘讓學生聽簡單的英語歌曲，并讓學生完成一兩道歌詞填空題，或讓學生跟唱歌曲，以簡單的獨唱為宜。
2.在課上前幾分鐘可以讓學生聽聽英語小故事、笑話等。講述可由學生或老師進行。還可讓學生聽前一節課的摘要概括，也可以聽童謠、小詩，讓學生模仿練習語音、語調和節奏，學會連讀等多種朗讀技巧。
3.遵循素質教育規律，真正體現學生的主體地位，多給學生實踐和動手操作的機會，培養參與意識，激發興趣。在課堂中可設計一些聽、說游戲活動，寓教于樂，寓求于學。
4.利用學校廣播，開辟一個英語小欄目，每日一刻鐘或半小時，使學生在課堂外也能聽到英語。稿件可由學生自己采集、編寫，同時讓學生當播音員，這樣學生聽與寫的能力都能得到一定的提高。
1.英語和母語相結合。用英語授課時適當結合母語，學生聽英語機會多，又不至于太多聽不懂而喪失興趣與信心。
2.課內精聽與課外泛聽相結合。精聽課文，注意“質”的把握；泛聽多種材料，盡“量”多聽。須注意每次訓練時間不宜多長，15分鐘就夠了，寧可次數多，每次量少。泛聽材料宜多樣化。
3.聽力訓練與記憶訓練相結合。有些學生聽時全懂，聽完就全忘。這是記憶技能不足的表現，教師要引導學生邊聽邊快速簡潔地作記錄，并設身處地進行思考和感受，這樣記憶較牢靠。
4.聽力訓練與口語訓練相結合。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的，人們只有聽得懂才能說得清。學生的交際能力的提高首先要求聽力的提高，聽是輸入，說是在輸入信息后輸出，聽不懂就說不出，只說不聽，說也難說準。如果聽與說二者相結合進行，那么聽說二者就能相互促進，一并提高。
5.聽力訓練與聽力測試相結合。聽力訓練要配適當的聽力測試來及時鼓勵學生的進步，增進信心，取得必要的反饋信息，以調整下一步的訓練。
聽力測試的障礙除言語知識性因素外，還有非言語知識性的聽力習慣因素。不少學生逐字逐字地聽，聽不了幾個字就受阻而放棄了。這是一種不良習慣。因此，要培養學生養成良好的聽力習慣。主要包括：（1）聽前預讀手上所有信息，盡快對將聽內容作出預猜，并做好心理準備，調出頭腦中已存相關信息、經驗。如果聽前來不及預讀全部信息，則在聽的過程中盡量快速解答所聽題，并留下幾秒時間來預覽下一題，做好準備。（2）按意群聽，以短語結構為單位聽，不宜逐字聽。（3）邊聽邊做簡潔記錄。記錄以簡單明了的字符表示為佳，如首字母、箭頭、圓圈等，以備喚起記憶。（4）如果有某處未聽懂，心情要穩定，不要緊張。實在答不出，先丟開，不要苦思冥想，再調整心態，準備下一題，否則，可能因為思考上一題而誤了下一題，結果惡性循環下去。
聽力測試的障礙有言語知識性等聽力技能的其它相關技能因素，如詞匯量、語法知識思維理解能力，還有重音、語調、一些特殊單詞等各種社會及文化背景、風俗習慣。因此，有必要對學生進行相關知識教學和技能培養。
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