識字能力是學(xué)習(xí)之中最基礎(chǔ)的能力，如果識字能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)之路將會障礙重重。從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，識字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取信息，從而形成對大腦的中合刺激，強(qiáng)化大腦各區(qū)域的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增加。要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)這樣多的字，作為老師是能完成任務(wù)的，但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。怎樣功破難關(guān)，使學(xué)生認(rèn)得清、記得牢，并能靈活運(yùn)用呢？下面我將這幾年從事低年級識字教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法及體會向同行談?wù)劇?/p>
情景識字法識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，因此，作為低年級識字教學(xué)的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動(dòng)識字。如：教學(xué)漢字“手”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)清字形后，我讓學(xué)生和我同時(shí)伸出雙手，讓學(xué)生用“手字組詞，學(xué)生很快說出了“左手、“右手”、“雙手”等詞，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學(xué)生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發(fā)學(xué)生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學(xué)生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學(xué)生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動(dòng)，學(xué)生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出了字意。不僅學(xué)得開心，學(xué)得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。
興趣是是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲是兒童喜聞樂見的一種活動(dòng)，兒童喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如猜字謎、找朋友、過橋、摘果子等等。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。另外，在一年級的識字教學(xué)中，還可以用編口訣的方法來幫助孩子們輕松地掌握一些難教的字，比如“國”字，就說口中含了一塊玉；又如區(qū)別“左、右”時(shí)，編出左下工，右下口的順口溜;為了讓孩子們牢記“坐”字，我編了一句這樣的順口溜“二人土上坐”。在我的啟發(fā)下，孩子們也躍躍欲試，編出了許多有趣的易記的順口溜來識記字形，如，記“朋”字時(shí)，有學(xué)生說：“兩個(gè)月亮肩并肩，親密友情記心間”；“猜猜猜”游戲也是學(xué)生比較感興趣的一種識字方法，可以看動(dòng)作、看表情猜生字、猜詞語，如“跳”，“笑”“哭”等字。
孩子最喜歡聽故事，把生字編成一個(gè)故事來記學(xué)生也容易接受，如“休”字，我這樣編：“一個(gè)人走路走累了，正好看見路邊有棵樹，就順勢靠在樹上休息一下。又如“明”字，“太陽很亮，月亮也很亮，當(dāng)它們碰在一起就特別亮，這就是“明”字。”
在學(xué)生學(xué)個(gè)部分形聲字的基礎(chǔ)上，基本了解常用字偏旁所代表的含義，如“木字旁”，大多是與樹木有關(guān)的字；又如“草字頭”代表與草有關(guān)的字；“三點(diǎn)水”代表與水有關(guān)的字；“提手旁”多與人手有關(guān)的字等等。
在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及認(rèn)識事物的特點(diǎn)采用形象的識字方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看象什么，看懂圖意后，再寫出這個(gè)字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鳥”字，它的筆畫稍多一些，就可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥的羽毛，哪是鳥的身子，小黑點(diǎn)是鳥的眼睛。這樣的教法，既有趣又有效。
我國的文字源遠(yuǎn)流長，由于長期的記累與變遷，漢子中有許多字在字音、字形上都很相像，而字意相差卻很遠(yuǎn)，又怎樣來區(qū)別這些字呢？我就告訴學(xué)生這些字可以用比較法來學(xué)習(xí)，如“青”與“清”，我們通過組詞來區(qū)分字形、字義，“青菜”是這個(gè)青，“清水”的清與水有關(guān)，它就是三點(diǎn)水的“清”；“晴”與“睛”，“晴與”日有關(guān)，“睛”與目有關(guān)。這些字分別在第二冊、第三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形上的比較，在組詞，就容易記住了。
有些字筆畫繁多，學(xué)生一見就頭疼，認(rèn)為既難記又難寫，如果把這些字分開來記，就顯的簡單，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四點(diǎn)水”，關(guān)于這個(gè)字，孩子們還編了這樣的順口溜“一個(gè)日本人，買了一把刀，鑿了一口井，喝了四滴水”，照著這樣的順口溜寫下來，就容易記住著這個(gè)字了。又如“贏”字，可分為：亡、口、月、貝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更容易記住了，如“熟”字，可分為：享、丸、和、、、、，可解釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
知識的遷移對于學(xué)生來說很重要，有些生字可以利用學(xué)個(gè)的熟字加一部分或減一部分變成一個(gè)新字，由舊知知識很自然地遷移到新知識。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”減去蟲是“科”“小”加一筆是“少”、“日”加一筆變成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教學(xué)中各種方法可以結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
要讓學(xué)生達(dá)到鞏固識字，光靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課余還應(yīng)該為學(xué)生提供局夠的識字時(shí)間，提供豐富的識字資源。
為了引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識字我采用了這樣一些方式：一是讓學(xué)生制做識字卡片，經(jīng)常利用卡片互相抽讀，比賽識字；二是每周末都摘錄些詩詞、兒歌讓學(xué)生讀背，從而接觸漢字，認(rèn)識漢字；三是在教室的墻上開辟識字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式在這個(gè)平臺上展示自己的學(xué)習(xí)成果。
總之，在識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的池膀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓孩子感受到識字原來是那樣的美好。
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