[摘要]隨著市場導向在室內設計教學引領中代寫論文的逐步強化，傳統的教學模式正在逐步發生內因性的轉變。而在教學中通過教學模式的創新，可以有效地調動學生的學習積極性，形成融洽、和諧、民主教學氛圍，實現其主體地位回歸的教學效果，而這無疑與市場導向達到了實踐維度上的統一，因此有著極強的現實功用。本文從室內設計課堂教學中創新的基本概念計出發，以其設計理念為基礎，提出了教學模式創新的基本路徑。
室內設計教學中的創新性設計是指教師從促進學生主動參與、積極探究的教學目的出發，在深入鉆研教材的基礎上，將具有思考價值的室內設計基本理論，設計成具有一定現實情景的室內設計問題，以激發學生探究室內設計規律的強烈動機，進而促進室內設計知識的升華，科學思維方法培養的教學方法。作為實現教學內容組織問題化的是手段，其關鍵在于具有情景鋪墊。在通過室內設計問題作為中介的知識傳授過程中，問題的設置與解答，都從學生的實際出發，照顧學生的認知需求，從而尊重了學生學習的主體地位，讓他們在開放性的問題情景中調動了學習室內設計的積極性與創造性，為學生感知室內設計、理解室內設計奠定了知識依托，并且能夠切實有效的收集學生在處理真實問題的過程中反饋的信息，對原有知識和現有水平進行真實評價，找出知識缺陷和思維障礙，從而有效地幫助教師及時調整教學節奏，控制教學內容的深度與廣度，有利于學生形成最佳思維路徑。
創新維度下的室內設計，要以學生的發展為本，注意關照每個學生都有自身的知識和經驗現狀，不能簡單地由教師傳授給學生，而要通過重視學生的學習經歷和經驗，充分挖掘文本資源與生活資源，將代表一定教學內容的問題與情景進行整合，將學生的個體認知需求與情景進行整合，將教學設計和教學準備與情景進行整合的基礎上，進行關注學生感悟和實踐的課程設計，促進學生內在的學習室內設計知識的動機，實現向主動建構自己室內設計知識體系的轉變，實現知識、能力、情感態度價值觀三位一體的同時發展。
教師要根據室內設計課特點，需要在與學生進行深入溝通的基礎上，對學生的個體學習情況與彼此之間的差異進行深入的了解；在認真結合解讀教材的基礎上，對教材的內在體系與邏輯結構進行深入的了解；在對可以使用的外在憑借進行充分解讀的基礎上，對情景得以展開的技術手段進行深入的了解，然后以此為立足點，制定一定的教學目標，并以此為基礎，作為中心思想，抓好的問題情景創設。
在具體的操作中時，教師可以根據教學目標，通過不同方式創設一個能讓學生親自深入的室內設計教學問題情景，對于問題的解決，則可以分發揮學生的主體性，通過靈活多樣的形式，實現學生獨立思考與小組合作探究相結合，令學生充分占據課堂，調動起自己解決室內設計問題的積極性，努力做到讓學生通過自己的努力主動揭示室內設計規律，而教師則可以退居次要的地位只是以提問方式作適時的引導，或以小結的方式對所學內容進行深入的歸納，同時對課堂教學中開展問題情景教學時學生發生的回應與變化以及遇到的意外情況，充分發揮自身的教學機智，靈活的予以應對。
室內設計是藝術設計中的重要門類之一，因為其作為眾多科學家和廣大勞動人民智慧的結晶，所以在嚴謹、理性的結構之下，其自身存在有感性的激發人追求真善美的價值內核。因此教師在授課中，可以借用中國傳統文化當中，我國在室內設計，諸如蘇州園林等輝煌的事例，向學生傳授有關的知識，從而使教學不只局限于現成知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，讓學生學到發展知識和運用知識的科學方法，使學生了解室內設計在人類進步中的作用，使學生明確為什么要繼續學習室內設計，從而激發學生學習室內設計的興趣，了解室內設計的學習方法。
在室內設計這門學科中，充滿了妙趣橫生，形式豐富而又反應室內設計規律，內容深刻的室內設計模擬，它既是幫助學生理解室內設計科學的基礎，也是教師可以引導學生思考的有效手段。在具體的授課中，教師可以依據教學目標的不同，模擬類型的不同，創造性的設計問題情景，學習科學的觀察方法、數據處理方法和設計、改進、優化模擬的方法，以引導學生對教材中現有模擬裝置進行改進或優化，幫助學生重新設定認知情景，構建符合學生認知結構與思維發展的模擬順序，實現對觀察的感知上升到理性的思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力、動手能力。
多媒體技術則可以將室內設計變化、室內設計模擬、室內設計現象像這些媒體形式通過計算機實現一種綜合的，動靜皆宜，視聽俱有的多媒信息形態的集成，它對于抽象的、概括的室內設計概念可用文字描述，也可以用動畫來虛擬實景過程。并且多媒體技術存儲信急量大，像教學電影等內容都可以表現，易讀性強、觀賞性強。所以多媒體技術為問題教學的開展提供了豐富的素材資源，可以讓教師根據學生室內設計學習的要求，以一種直觀、形象地形式將室內設計知識呈現在他們面前，調動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，使學生樹立理論和實踐相結合的思想認識，并通過知識的運用培養學生的創新精神和科學方法。
室內設計突出的操作要求，決定了教學不能只是停留在課堂內的照本宣科，而需要真正的走入的第一線，在授課中讓學生進入現實的操作場域內，以課題為中心，以項目為載體，將自身所學的知識轉化為自身的操作能力，激發學生學習專業知識與技能的動力，啟發學生對專業理論認知的興趣，讓學生搜集資料，進行社會調研。在此過程中，教師或者親身臨場，或者聘請具有經驗的設計師，進行指導，從而幫助學生提升發現問題、分析問題、解決問題的能力，增進知識結合實踐的能力。
室內設計教師作為課堂活動的主導者，對學生設計能力的培養，無不是依照其課前的教學設計展開的，對學生思維的影響深度，無不是與其課上的教學流程有著密切的正相關聯系，對教材的精神價值以話語的形式外化的程度，無不是與教師的授課理念緊密結合在一起，所以對學生展開室內設計的關鍵，就在于教師能否依據篇目的內在結構，依照社會生活對室內設計提出的新要求，因人制宜，因文制宜的采取靈活多樣，為學生所喜聞樂見的教學方法，從而可以深入學生內心深處，激發學生共鳴，達到教學三維目標立體實現的教學初衷。
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