雖然低年級學生的寫話比較稚嫩、短小，但只要用心去讀，就會發現學生一篇篇寫話都是創造性的表達，展示的是一顆顆天真好奇的心。教師通過學生筆下的文字媒介，靜靜地走近學生，走進學生心靈世界，用發現的眼光及時關注學生寫話的閃光點，獲得對寫話內容的具體感受和體驗，探尋寫話的種子。在批閱者和寫話作業親切接觸中，教師收獲的是溫暖的心理暗示，為評價學生的寫話起了很好的鋪墊作用。
低年級學生的思維是鮮明形象的。實踐證明，小學生的注意力分配，對溫馨的提示符號，最能引起關注。因此在孩子寫話之處，加上一些提示符號。如遇到有創意的好詞語或有特色的好句子，可以用“﹏﹏”或“·”來表示；如果遇到錯別字，可以用“○”把它圈出來；遇到語句不通順的句子，可以做上這樣的提示“……？”等。這些提示符號就像一個個親密的學習伙伴，在悄悄地鼓勵學生，或告訴學生要注意的地方。學生看到溫馨的符號提示，精神振奮，樂于修改，提高寫線.呈現結果充滿童真
根據低年級學生的特點，在低年級寫話的呈現結果中除了運用等第之外，運用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果，小紅星等充滿童趣的喜聞樂見的評價方式，將會收到很好的效果。當學生展開自己的寫話本，看到充滿愛心和激勵的評價圖形，心中充滿自豪，從而激發強烈的寫線.評價語言開啟心扉
教師在寫話評語中充分運用愛的力量，發現亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷關愛地喚醒他們的潛能，這樣學生的寫話興趣將會大大增強。
（2）委婉表達，明方法。低年級是系統學習語言的開始。學生文章是稚嫩的，不完美總有缺點，特別需要教師來幫助引導。低段批改應著重指導學生進行字、詞、句的修改，懂得寫話要無錯別字，句子通順，語言要規范。因此在評語中可以這樣委婉地引導。這樣，平等適當地引導他們獨立思考，自覺地提高體味語言規律的興趣和習慣，指導他們通過運用語言，使語言逐漸豐厚起來。
（3）呵護精彩，延情感。教師細心呵護，用心品味和思索學生語言的同時，在評價中還要重視寫話完成的態度，情感的引導，為延續寫話情感、態度、價值觀的培養起好鋪墊作用。教師運用豐富多彩的語言，或符號恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探求活動，激勵學生明白：只有認真用心，才能提高寫話水平。
低年級學生的自我表現欲很強，他們愿意把自己的作品展示給大家，愿意通過對話交流表達想法。對話品評是確定行為發生實際變化的過程。教師在批改后給學生提供展示寫話才能的品評平臺，對學生的寫話質量將起到提升作用。
2.學生評改促提高。雖然低年級學生還不具備修改寫話能力，但滲透教給學生自改或互改的方法，培養學生評改寫話的能力是必要的。教師可以安排學生高聲誦讀自己的佳篇，邊聽邊檢查、修改寫話內容，并在賞讀中細細體會，然后可以根據老師的批改，把自己的感受、想法寫在寫話本上。教師還可以引導學生互相閱讀，互相來聽讀或換讀文章，發現問題，從不同角度積極調動自己的知識積累、生活經驗和情感體驗，用自己獨特的眼光去觀察，去思考，用自己的語言表達對伙伴寫話的感受與體驗。通過品評，加強學生之間的交流，相互學習、互補互助，學著發現、學習別人的長處，自然也增強了自己的寫話能力，從而提高了學生的寫話水平。
在低年級寫話批改中，教師從賞讀、傾吐走向品評，肯定學生的點滴進步，激發學生內心的情感，讓學生從自己的寫話中獲得成功的快樂，引導學生把這種快樂轉化為動力，以積極的姿態，自覺的行為進入到寫話及至后來的寫作中去。
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