【論文摘要】本文介紹了維果斯基的“最近發展區”理論要點，分析了初中后進生的學習上存在的消極狀態，闡述了“最近發展區”理論對初中后進生轉換的啟示，認為教師應分析和確定后進生當前發展水平，幫助后進生正確認識到自身的學習潛力，不斷提高學習質量。
前蘇聯著名心理學家、教育學家維果斯基的最近發展區理論強調教學首先確定學生已達到的發展水平與可能達到的發展水平，要走在學生發展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發展。
后進生轉化問題，是當前教育界的一個特點問題。已有的轉化的思路主要是了解后進生形成的原因，從而提供轉化的思路。本文試圖從維果斯基的“最近發展區”理論，提供一個新的視角，來探討后進生轉化。本文所探討的初中后進生，是指智力發展正常，但沒有充分發揮自己的智力因素而不能達到最低的學習標準，學習成績長期落后的學生。他們在學習過程中的突出表現是：缺乏興趣，視學習為難事、苦事，覺得學習提高無望。針對后進生的這種狀態，“最近發展區”理論能夠提供什么樣的啟示？
維果斯基的理論基礎和出發點是首先確定學生發展的兩種水平，在他看來，明確這種關系是教育發揮主導和促進作用的前提條件。他認為學生發展有兩種水平：一種是已經達到的發展水平，表現為學生獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，在這種水平下學生需要借助成人的引導、幫助，才能解決問題。維果斯基把兒童這兩種發展水平之間的距離定義為最近發展區。這樣劃定就明確了學生最具發展潛力的所在，為教學明確了方向，從而也明確了需要教師和學生把握的重點。
最近發展區是由教育所創造的，兩種發展水平之間的距離也是由教學動態所決定的。它是個不斷發展變化的過程，最近發展區的發展是學生的成長進步。維果斯基認為：“教學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。只有這樣，教學才能在教學過程中激起那些目前尚處于最近發展區內的發展過程。”繼而他發現，就教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程。這是教育學在理論上的一大進步，其進步性就在于它把“適時”定位在發展的前面。只有走在發展前面的教學，才能有效地促進發生的發展。這種認識對于識別后進生的當前發展水平，可以為提高他們的學習成績提供思路。
初中生后進生，由于處于青春期，有這一年齡段的特點。具體表現為，自我意識覺醒，在乎外界的評價，如果獲得較高的評價，自尊獲得滿足，積極性也會獲得極大提高；反之，就會出現一些消極狀態。另外，初中后進生所處的年齡階段，學習能力很強，接受新事物的速度很快。
學生在學校的主要任務是學習。在中學里，初中生的學習成績在一定程度上影響著學生的自信心。而后進生，由于學習成績差，獲得的評價也比較低，導致后進生在學習上自信心嚴重不足，同時覺得成績提高無望，學習興趣低。自信心不足，學習興趣低，反過來影響著后進生的學習積極性。
自信心不足，使得后進生出現這樣普遍的心理狀態，反正不管我怎么學習也跟不上，不如落得個輕松自在，因此，他們自暴自棄。具體表現主要為，首先，在課堂上，有的后進生根本不聽課；有的后進生開始聽課，發現聽不懂就放棄；有的后進生課堂反應很被動對老師提的問題，覺得有難度，保持逃避的態度。其次，課堂外，由于沒有弄懂所學知識，作業不能按質按量完成。
由于長期跟不上班級學習節奏，相比較于中等成績和成績好的學生，多數后進生已經達到的學習水平相對偏低。但是，后進生可能達到的學習水平未必低。根據“最近發展區”理論，如果想達到學生的潛在發展水平，需要獲得外界的引導和幫助。這就要求，首先，教師清楚后進生是有潛力的，在態度上，對后進生充滿信心，多給予鼓勵；在教學的過程中，布置給后進生的學習任務是他們通過一點努力能夠完成的，讓后進生體會到，他們也是能很好的完成學習任務，感受進步的學習樂趣，進而增加學習的自信心和興趣
后進生跟不上課堂教學的主要原因之一，由于長期成績處于落后狀態，后進生知識基礎薄弱，這對于學習新知識，勢必會嚴重挫傷后進生的學習積極性。因而，教師首先要分析和確定后進生當前的發展水平。
確定了后進生的當前發展水平，教師同時要清楚后進生通過一定的努力能達到的學習程度，這樣就有利于教師合理組織課堂教學。課堂教學上，除了課堂氛圍引起后進生的興趣之外，向后進生提的問題的難度恰當，是后進生稍微努力下就能回答出來的，如同跳一跳就能摘桃子，讓后進生體會到只要稍微努力，課堂認真聽課，也能聽懂教師的上課內容，激發他們的學習興趣，提高他們的自信心。課堂外，布置些后進生能夠完成的作業，提高他們的學習積極性。如果可能，可以考慮給后進生集中補習薄弱的知識環節，讓他們快速趕上中等程度學生的學習水平。
后進生的學習成績差的原因很多，其中有一部分，因為跟不上班級學習節奏，覺得提高無望，故而破罐子破摔。因而首先要讓他們認識到他們自身學習是有潛力的，不要盲目和別的同學比較，了解他們當前自身的水平，樹立合理的學習目標，不斷的提高學習成績。
首先，課堂上，鼓勵后進生積極參與。不論聽得懂，聽不懂的，堅持聽；對老師提的問題，積極的回答。不懂的知識，課后通過各種途徑弄懂，包括自己復習、請教同學、請教相應的教師。
總之，不論是教師，還是學生，都要認識到，雖然后進生的學習成績是長期落后，但是依然有提高的可能，“最近發展區”理論為這可能提供了一定的思路。因為初中后進生所處的年齡階段特點，當他們的發展水平有所提高，他們的自尊、自信等也會相應獲得滿足；反過來，當他們有了較高的自尊和自信，又可以對他們的學習起到積極的作用。
［1］王榮琴.后進生學習困難的心理原因及其轉化策略［j］.安陽師范學院學報，2001(42).
［3］王慧.試論維果斯基_最近發展區_理論的現代教學啟示［j］.井岡山學院學報，2006(7).
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