【摘 要】信息網絡的高速發展極大地帶動了教育信息化的發展步伐，應運而生的信息化教育已廣泛應用于高等學校教育、職業教育、培訓機構以及中小學信息教育與學科教學，并取得了顯著的成效。但在農村偏遠地區，教育信息化還處于發展初期或停滯階段。本文分析了遼寧省農村教育信息化的現狀和存在的問題，并提出相應的對策。
農村教育是我國基礎教育事業的重要組成部分，其信息化程度直接影響著教育信息化的整體水平。我國教育事業的迅猛發展，促進了農村中小學信息技術水平的進一步提高，加快了中小學普及信息技術教育程度的步伐，信息化教育建設正在全國積極推進。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實施農村中小學遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。遼寧省作為教育大省在農村教育信息化建設中取得了一些成績，但是也存在很多不足。
隨著農村現代遠程教育工程的實施，遼寧省農村各級教育主管部門、廣大師生對教育信息化在農村教育中所起到的作用有了高度的認識。在農村，大多數教師掌握了簡單的計算機應用技術，把信息技術整合于所教課程中，有力地促進了教育教學改革，使教學理念、教學管理、教學方法發生了深刻變化。
目前全省已經有3000多所農村中小學安裝了衛星接收設備，主要用于接收中央電教館制作的遠程教育教學資源。目前已形成以省、市兩級平臺為基礎、以寬帶網和有線電視網絡為依托的中小學現代遠程教育平臺的基本框架，實現了優質教育資源在全省范圍內的共享。
遼寧省于2001年正式開始實施“校校通”工程。現有農村中小學8059所，已建成校園網的學校共有852所，全省校園網覆蓋率達到10.57%。
2006年，我省農村中小學在加強校園網建設的基礎上，又加大了資金投入的力度，為學校配備高性能計算機。目前，我省農村中小學共有計算機150836臺，比2005年增加23422臺，提高了18.38%，其中486及以下計算機減少3925臺，586計算機增加5805臺，686及以上計算機增加21542臺，這充分表明我省農村計算機不只是數量在增加，更重要的是計算機的性能有了更大的提高。
因為“意識是行為的先導”，所以觀念問題是農村教育信息化的最大制約因素。當前，廣大農村中小學校“以考試成敗論英雄”、“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的現象仍舊普遍存在，很多教師和教育管理人員對教育信息化認識不足。當問道“你們學校在教育信息化方面都有哪些舉措”時，大部分教師會說他們擁有多少臺計算機、有哪些設備等，卻很少提及怎么用。雖然一些農村的中小學已經完成了建機房、購設備、布網線等硬件建設，但缺乏與之相匹配的新型教學模式。有的教師仍然沿用“滿堂灌、死記硬背”的教學方式，不能使信息技術與課程教學有效融合在一起。有的甚至通過播放下載的“同步課堂”或“優秀實例課”來代替自己的教學，從“人灌”走到了“電灌”的另一極端。這是我省部分地區農村教育信息化始終處在“打字練習”和“學科課堂演示輔助教學”的低級階段的癥結所在。
目前各農村中小學的現代教育信息技術設備數量雖然在逐漸增加，但由于傳統觀念的影響、師資隊伍的相對薄弱，造成設備使用率很低。學校學生上微機課，每周只有一節。教師課堂教學主要采取信息技術為主的課堂演示型教學模式，學生只是被動的接受，其學習的主動性得不到充分體現，基于網絡資源的自主性學習、協作學習那更談不上了。對于運用，是以教師操作為主，學生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學形式，其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發；一些學校投資近萬元的資金，只能供領導或個別教師作為一般上網服務使用，沒有在教學發揮應有的作用。有的學校學生機之間雖然相連，但不能與因特網構成一個網絡共享資源系統。這些都表明信息技術的應用還遠遠沒有發揮它獨特的魅力，還需要提高其效能。
隊伍問題、人才問題是嚴重影響農村教育信息化進程的最大難題，也是短時間難以解決的最大難題。農村學校由于環境、待遇等方面的因素，在引進人才方面受到制約，尤其是信息技術方面的專業人才更是寥若晨星。
觀念層面的變革應當成為我省當前農村教育信息化建設的首要任務。全社會、各級教育部門、農村中小學校長、教師以及學生都必須充分認識自己肩負的重要歷史使命，充分認識農村教育信息化是促進我省教育改革與發展的大事、是盡快改變農村教育落后面貌的好事、是迫在眉睫的急事。把教育信息化建設作為促進我省農村教育實現跨越式發展的重要手段和戰略選擇，切實加快發展我省農村教育信息化建設步伐，努力縮小同發達地區的距離。
教育信息化首先是人的信息化，師資培訓是教育信息化的當務之急首先，對教師進行教育觀念及心理疏導方面的培訓，使他們真正認識到教育信息化對、對學生、對教師職業發展的重要意義，消除他們對計算機的畏懼心理，把掌握計算機的基本操作作為現代合格教師的標準之一。
其次，要設計科學的培訓內容。培訓內容應涉及現代教育理論、教育觀念、信息技術的基礎知識與技能方法、教學軟件的設計與制作、信息技術與課程整合的原理、教學設計和教學方法、信息倫理和道德修養等。
信息技術與其他學科教學的整合，不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，也不是教師利用現代信息技術對學生進行知識灌輸，而是用信息技術構建學生自主學習、探究學習的環境，提高學生自主獲取信息和和整理及應用信息的能力。推進信息技術的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，是信息化教育的根本目的。信息技術設備使用效益的好壞，對學校辦學整體效益會產生重要的影響。要挖掘與學科教學整合相適應的教學模式，實現信息技術與學科教學進行有效整合。要鼓勵教師把信息技術融合在學科的教學中，有目的地利用信息技術手段為學生自主學習和探究學習創造良好地環境，讓學生結合自身學習需要，利用先進的信息手段和技術去獲取知識、解決問題；積極開展教學研究，結合新課程的實施標準，探索學科教學的新方法、新思路，更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學質量。
[1]姚春玲.我國農村中小學教育信息化建設若干問題的思考[j].教育技術導刊，2005，（2-3）：71.
[2]周敦.關于農村中小學教育信息化建設的思考[j].中小學信息技術教育，2006，（2）：44-45.
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