《新課程標準》指出：“語文教育要通過大量的語文實踐，促使學生積累一定量的語言材料，特別是優(yōu)秀的文化作品，使學生在語文實踐過程中感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力，掌握語言運用規(guī)范，逐步地由口頭語言過度到書面語，并由掌握的書面語提高已有的口語質(zhì)量，使語言積累內(nèi)化為語言能力。”因此，在我們的語文教學中應積極提倡為學生提供多元的語言實踐活動，提高學生的語言表達能力，進而使學生的語文綜合能力得到有效的提高。充分依托文本，挖掘其中的語言時間活動素材，提高學生說寫能力，不失為一條有效的途徑。
說話能力和寫作能力是學生必備的語文能力，是伴隨他們一生的基本能力。當今社會人際交往頻繁而廣泛，需要大量善于言辭、能說會寫的人才。可是長期以來，由于說話能力的培養(yǎng)在語文教材中缺少指導，而作文教學也只是按部就班的進行，致使較多學生在大庭眾之下即興說話時，往往張口結(jié)舌，說不清，道不明。有些同學即便在課堂上回答問題，也是聲調(diào)顫抖，甚至語塞，寫起作文來，更是搜腸刮肚，苦思冥想，全沒有寫作的樂趣。長此以往，學生怕說怕寫，長大無法適應社會的需要。
所謂“說寫能力”，不是指一般的能說說寫寫，更不是亂說亂寫。這里的“說”是指說得清楚正確，條理分明，甚至形象生動，讓別人愛聽的能力；“寫”是指寫得通順正確，合乎邏輯，甚至富于創(chuàng)意，讓別人愛看的能力。
大家都知道，任何能力的培養(yǎng)，都離不開實踐，尤其是說寫能力的培養(yǎng)。如何有目的有意識地為學生創(chuàng)造更多的機會進行語言實踐？如何讓孩子們樂說愛寫？這是我們老師共同思考的問題。
說話課上，教師往往要求舉手發(fā)言，但多數(shù)學生都不大愿意主動舉手，怕自己說不好。這往往是學生心理緊張造成的。為解決這一問題，上課是，教師的言行舉止要隨和些，并努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，讓學生把準備說的內(nèi)容自由地大聲說幾遍，目的在于在次熟悉一下準備說的內(nèi)容。因為小學生的注意力容易分散，說過的東西會突然忘記。自己試說可以邊回憶邊說，忘記的也可以停停想想，并可重復，這樣經(jīng)過幾次試說后，便可達到幾乎能背誦的地步，再來說就不害怕了。同時教師也可以讓學生同桌互聽、互說、互評，然后以小組為單位進行互說、互聽、互評，教師只作旁聽，適當?shù)臅r候給予鼓勵。這樣，每個學生都有說話的機會，都得到了鍛煉，克服了說話課只由老師引導或幾個學生演說的現(xiàn)象，調(diào)動了每個學生的積極性，是大家都樂于說話。說、聽、評諸環(huán)節(jié)進行后，教師再小結(jié)一下，指出大家共有的突出優(yōu)點，特別要注意表揚那些值得大家學習的學生。在從整體談談本次說話訓練中還應注意的問題，怎樣說才能更好些。爭取說得更好。說的環(huán)節(jié)進行完后，要讓學生根據(jù)反饋的信息，再試著修改自己的說話內(nèi)容寫下來，寫完后讓學生大聲朗讀幾遍，聽著不順耳的地方改一改，放學后同位討論修改。還可以把此稿放一放，隔一兩天，再拿出來讀一讀，改一改，直到滿意，再把它寫清楚。
2重視說線復述訓練的強化。復述是說話訓練的一種好方法之一，既能促進學生理解又能鍛煉思維。低年級課本中“童話故事”、“成語故事”、“寓言生活常識”“典型人物故事”特別多。我在教學時適當穿插復述方法強化說話訓練。要求是從易到難，由書本內(nèi)容到創(chuàng)造性內(nèi)容促進學生記憶力提高的同時又加強了說線有目的的開展各項活動，通過參觀、訪問、調(diào)查等形式，讓學生接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識。把自己小眼睛看到的大社會用稚嫩的筆寫下來。如：走出校門，讓學生觀察雄偉壯觀的高層建筑，指導學生觀察建筑物的高度、寬度、建筑物層數(shù)、建筑物與周邊建筑的對比等，讓學生把觀察到的說出來；亦可讓學生觀察校內(nèi)各種花草樹木，把觀察到的形態(tài)、顏色等，用句子表達出來，做到說寫結(jié)合。好的給予表揚，表達能力稍差的學生鼓勵繼續(xù)努力。
通過說話、聽話、寫話，讓學生互評，并及時進行講評、小結(jié)，特別要鼓勵原來不愿意說話的學生，并指導他們知道應該怎樣說才能更完整、優(yōu)美。如：在組織說寫“我家的……（小動物）”是，有的同學只寫了“我家的小金魚是紅色的，在魚缸里游來游去，很愛吐泡泡。”我沒有急于表態(tài)，修改，而是讓同學們把各自寫的在同學之間互念或回家念給自己的父母聽一聽，再看一看，讀一讀，改一改，直到滿意為止再寫在作文稿紙上，優(yōu)秀的作品在班內(nèi)學習園地張貼、展覽，讓同學們互閱、互賞，一是能學生通過讀別人的作品受益，提高學生自己說寫的能力，更重要的是在于激勵學生永葆說寫激情。經(jīng)過一定時間的積累，好的作品多了，可以由班級編成簡易的小冊子，畫上封面，保存起來，滿足學生的表現(xiàn)欲。這是一種很好的激勵辦法，同時對沒發(fā)表的學生也是一種鞭策。為以后的作文打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，語文教學的最終目標是精于思想、寓于情感、工于表達。只有在孩子們的童年時代把說寫訓練滲透到方方面面，他們的說寫能力才能是“芝麻開花，節(jié)節(jié)高”。
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