在實際教學中，一部分中等職業學校在人才培養中片面強調學科教學，認為基礎理論越扎實，學生的水平就越高。在計算機專業教學中，不僅不突出職業教育的特色，而是盲目模仿普通高校的計算機課程設置，形成了以學科體系為中心、以傳授系統理論知識為主體的教學課程。
計算機技術的快速發展使得目前的計算機應用教育相對滯后，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性以及知識更新的速度都跟不上新技術的發展和變化，出現了一定程度的陳舊老化現象，與社會需求有一定的差距。大量中等職業學校的教學大綱是幾年一貫制，根本沒有反映出專業領域的新技術及新應用。因此，部分畢業生抱怨“學校里學的沒有用，現在用的學校沒有教”等不無道理。
一部分原因是部分學生低估了計算機專業學習的難度，認為“所有的專業知識僅依靠對電腦的實踐操作經驗就可以掌握”。
而從教學的角度而言，目前中等職業學校所使用的《計算機應用基礎》教材內容豐富，包括計算機基本概念、windows、操作系統、word使用等9個部分。中等職業學校的《計算機應用基礎》課程通常情況是在第一學年開設。如此短的教學時間，要讓教師完成教學內容都很困難，更談不上讓學生融會貫通所學的計算機知識。更重要的是，計算機專業教學是離不開大量的上機實踐操作的，實踐性教學環節是中等職業學校層次各專業教學的重要組成部分，一些中等職業學校或因教學條件的限制，或因教學大綱的束縛，無法給學生提供足夠的實踐機會，更沒有系統的實踐教學規劃，這勢必直接影響了專業教學的效率和效果，嚴重影響了學生的學習興趣和學習成績。
中等職業學校的計算機教學旨在為社會培養具備計算機應用型及復合型人才，因此，它既要求學生具備必需的計算機知識，又要求學生具備一定的計算機操作能力。理論知識加上實踐操作這兩方面的綜合應該是對中職學生在計算機應用能力方面的基本素質要求。就目前社會對中等職業學校畢業生的要求和未來發展趨勢來看，中職學生的計算機能力至少應包含：在不同操作系統環境下的計算機操作能力；硬件設備的選購、配置、安裝和調試能力；熟練運用字處理、表格處理、圖形圖象處理軟件；檢測和防治計算機病毒的能力；軟件常見故障的檢測和排除能力等等。課程設置也應合理分配理論學習和上機實踐得比例，進行適當選擇和調整，以提高學生的學習興趣。
教學模式是運用教學規律建立起來的教學活動結構框架和活動程序。計算機專業的學科特點要求教師在遵守教學規律的基礎上，對專業課程采用模塊教學的形式。在統一進行授課的基礎上，根據學生個人的理解能力和興趣愛好的差別，合理進行重點方向的培養，使每一個人都學有所長。
在教學中正確處理教和學的關系，是提高教學質量的重要因素。首先要變注入式、封閉型的教學為啟發式、開放型的教學，充分調動學生的學習積極性和主動性，以利于學生對教學內容的理解和掌握；其次要教給學生正確的學習方法，指導學生如何去學習；再次對學生以鼓勵為主，調動學生的學習積極性。
計算機是實踐性極強的課程，培養具有較強動手能力的操作型人才又是中等職業學校的主要任務。因此，應該對超出中等職業學校學生理解能力的、理論性強但實用性差的計算機專業課程如“c語言”“匯編語言”等，果斷地以少講或不講處理，而代之以直觀性強、實用性高的內容，如計算機硬件組裝、故障排除等，使學生在學校里就可熟練地進行計算機的安裝、調試、故障排除。
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