教科書是學生學習數學的主要材料，是學生學好數學的最基本依據，也是教師進行課堂教學傳授知識的依據，是學生獲得知識培養能力的主要源泉，是教師落實新課程標準，實現教學計劃的載體。它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值和很強的可讀性。新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其匠心獨具、面目一新。其宗旨是設法使學生讀有趣、學有法、做有得。學生讀教科書包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教科書屬于了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教科書則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課后讀教科書是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教科書內容的全面、系統的理解和掌握。通過閱讀數學教科書，讓學生有意識地從知識點與“文字表述通法”的角度去分析數學教科書的內容，提高記憶的質量，配以教師教學中經常介紹的一些特殊解題技巧，加上在自我訓練過程中經常查閱的內容，有利于提高學生的學習效果。
在教學實踐中我發現，目前初中學生讀數學教科書主要存在著以下幾個問題：（1）不看書，數學教科書僅作為抄習題、練習之用；（2）看書，一晃而過，像看小說、連環畫，不思考，不探求；（3）語文水平低，語法結構不清，讀不通；（4）數學語言、數學詞匯難懂，障礙多，讀不懂；（5）興趣容易轉移，易受外界干擾，持久性差。
可以在課堂上由教師帶領閱讀，分析章節內容，掃清文字障礙，難以理解的數學名詞或句子，可先作一些解釋。要求學生讀書要做到“三到”：眼到，口到，心到。
在教學過程中，教師要精心設計能激活學生自主研讀數學教科書的強烈意欲的導語，使學生迫不及待地翻開書，自己去學習相關知識。在讀的過程中要求學生邊讀邊想，把難點、疑點圈點勾劃，指導學生通過閱讀寫提要,在教材上劃重點（找重點）,寫批注，添補內容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）。師生共同解疑，解疑時重點指導學生從各個方面理解數學教科書的內容。要求學生精讀、研讀、有重點的讀。
如：讀標題，要求學生細心體會，注意提綱挈領地抓住教材的主要內容；讀例題，在閱讀中發現問題，并初步領會解題方法或把自己的解題方法與此題進行對照，使思路更明確，廣闊；讀插圖表格時與文字相結合，有助于更具體形象、準確地理解數學教科書內容。
例如：我在教學“角的度量與表示”時，先向學生提出問題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？要求學生帶著問題——解決問題的欲望去閱讀教科書。閱讀完畢，通過提問，以評估的形式來檢查閱讀效果，有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、表現好的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。
學生初步養成閱讀習慣后,可以把閱讀數學教科書分成兩個階段:講前預習,講后閱讀。講前預習可以不用要求太高,也可指定范圍,要求學生通過閱讀對教師所要講的內容大體了解,將難懂的地方用鉛筆做上記號,以便教師講授時,集中精力聽講。講后閱讀重點放在獨立思考上,根據課堂講授與書本內容兩相對照,弄通、弄懂各種數學概念,該識記的定義、定理、公式、性質,就要下功夫記,既要動腦又要動手,重要的難懂的定理和例子,要親自動筆推證和演算。通過講后閱讀還搞不懂的問題再用鉛筆做記號,也可請同學或老師幫助解答。當然對于初中學生,每次閱讀時間不宜過長。
根據數學教科書的不同內容和特點,教師要幫助學生辨析數學用語、數學名詞和數學符號,如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當”，“僅當”、“當且僅當”，“有”、“僅有”、“有且僅有”，“至少”、“至多”，“不超過”、“不低于”等等。引導學生閱讀時注意知識結構，分清定義、公理、性質、法則、定理，推論的內涵和外延，弄清邏輯關系。強調學生閱讀時要注意數學教科書中數學語言的嚴謹、簡練，注意例題的格式，要求學生以數學教科書上的規范糾正自己作業中的錯誤。對難懂的長句子教師要幫助學生找出句子的主要成份和附加成份。還可引導學生把數學語言翻譯成數學式子,或把數學式子用數學語言敘述。考試時可以適當考一些課本中的數學概念或常識，以提高學生看書的興趣，達到督促學生閱讀數學教科書和培養學生閱讀習慣的目的。
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