俗話說，“態度決定一切。”這某種意義上說明了人的意識決定人的行動。教育學和心理學把12~16歲這一階段稱為“少年期”。這段時間，學生心理和生理變化比較迅速,身心各方面都比較矛盾。我們要想培養學生的思想品德、行為習慣和心理素質，不光要探究好的教學方法和手段，還要針對學生年齡特點，樹立把德育教學貫穿在德育教育的各個環節的意識。教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以自身良好的道德品質影響每位同學。教師只要有德育意識和優良的道德品質，就會發自內心的對某種道德的義務形成堅定的信心和強烈的責任感，就會堅定不移地、滿腔熱情地對對學生開展德育教育，對學生實行自己的義務和責任，并且能夠在實踐中自覺地、創造性地激發自己的力量和才華，真正做到正確地教育學生、引導學生、改變學生。
思想品德課教材蘊含了眾多的情感因素，思想品德課的教學要以人的發展為根本，合理利用手中的教材，創造性地使用教材，在尊重和發揮人的主體性的前提下，讓學生獨立思考形成結論，主動去求索，使其在教材理論的指導下，用自己親身實踐實現思想品德教學的實效性。這就需要教師在教學中，應充分挖掘教材內涵、理解教材，把握教材的內部聯系，使知識結構更加合理，并將它與現實有機結合起來，有效地編寫教學案例，進行思想教育。此外，教師在講解各個知識點的基礎上，還應幫助學生融匯貫通，形成知識體系，并且學會理解、運用所學知識分析實際問題或用自己所學知識指導自己的實際行動。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時，應引導學生認識“父母賦予我們太多，我們要應該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊涵的德育情感，以“父母給予我們生命———對我們的愛———孝敬他們”為其內部情感聯系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導學生知道怎樣做，這樣有利于學生對觀點的理解及德育意識、德育情感的培養。
學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動進入教師所創設好的情境中。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。因此，教師在備課中應精心設計，采用多種教學手段和方法，創設豐富的教學情境，營造良好的德育氛圍，展示教學目標，為更好地開展德育教育提供有效、廣闊的平臺，真正做到以情感人，情理交融，以情載理，以最大限度地激發學生的道德情感，才能有效地灌輸德育意識。
例如，講到“天下父母心”這一節內容時，在教學過程中，利用錄音播放兒子給父親的一封信，設置道德情境，形象直觀地渲染某一種氣氛，通過情境還可以化靜為動、化遠為近、化抽象為具體。播放后有很多學生被感動得流下了眼淚。對學生的感觀產生強烈的刺激，常常會激起豐富的道德情感，并留下深刻的印象，對產生良好的道德行為動機將起著十分積極的作用。
思想品德課基本上是一節課灌輸一個道德觀點或觀念，由于這一時期學生精力充沛，好奇心強，任何事總想試一試，但他們的愿望與自己的實際能力是有很大的矛盾的，他們的獨立性增強了抽象的邏輯思維有了發展，但很大程度上還屬于經驗型的，在認識事物和考慮問題時，還經常需要具體的感性經驗來支持。在學生悟理的基礎上，教師要根據學生心理特征開展有效的德育活動，針對學生現實思想、行為或社會生活中的“熱點”問題，組織學生議論。引導運用剛學過的道德觀點來進行辨析，分清是非、美丑、善惡。學生明白什么該做，什么不該做，為什么要這樣做，而不該那樣做，以此來規范自己的道德行為。可結合學生中出現的不道德現象，實時開展評價，重點放在弘揚正氣方面。同時要知道道德情感限于課堂教學是不夠的，還必須走出課堂，走進本學科組織的形式多樣的實踐活動，或走進學生生活的各個角落，或利用學校等各部門組織的各種主題活動、主題班會等形式讓學生感受生活中的真、善、美，在真實的道德環境里產生愛憎分明的道德情感、落實具體正確的道德行為。教師不要回避實施過程中出現的異常現象，要找準問題切入點，對癥下藥。要通過多種手段培養學生道德情感，而且落實在學生的道德行為上。
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