摘要《綱要》中指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每個幼兒發展,提高教育質量的必要手段”。同時,它也是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷,以期達到教育價值增值的過程。本文試圖從教育評價的多元化的建構、多元化評價的價值取向、以及多元化評價在幼兒園教育教學中的應用,對新課程理念下的多元化發展評價進行探析。
完善、有效的評價體系能夠充分發揮評價的診斷、指導、激勵、導向功能,能夠真正體現“以人為本”的教育思想。目前我國頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。新教學理念建立在新課程理念基礎上,新課程教育評價理念又建立在新的教學理念基礎上;新課程理念指向課程目標的多元化,新教學理念指向教學目標的多元化,由此,新課程教育評價也應指向教學目標的多元化。基于這一理念,構筑新課程教學評價體系的理論基礎則是多元智力理論。
多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結構》一書中介紹了該理論,他認為個體至少應擁有這七種相對獨立的智力,語言智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省的智力。個體之間存在智力差異和不平衡發展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合:要求尊重學生的個性、強調個體差異。
多元智力理論強調每一個個體的智力組合都是唯一的,每一個幼兒都有各自的發展強項和弱項,都有自己的學習風格。正如著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說,“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界”。因此,我們應尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。
傳統的評價是為了把人分類,排名次,是為了發現學生的短處和弱點,這對于大多學生來說是打擊了他們的自信和表現的熱情,不利于幼兒身心的健康發展。而建立在多元智力理論基礎上的評價則是為了開發學生的潛能,幫助他們識別自己的潛能,從而正確地認識自己,樹立自信心。
多元智力理論順應社會需求提出并強調智力是解決實際生活中的問題.為此,在我們實際教學中,應注重對幼兒解決問題能力的培養,也就是把能力培養作為評價的重點。
《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。”《綱要》運用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評價體系,即以幼兒為主體、教師為指導,以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評價框架,徹底改變了傳統的教師對幼兒的大一統的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見,做出正確的判斷,而且能使家長、社區更好地了解被評價者的優勢和不足,更加關心幼兒園教育,從而真正實現“教育評價的各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標。
《綱要》對幼兒發展狀況的評價在內容上具有多元化、綜合化、個性化的特點。多元化,即從體、智、德、美等方面進行評價,注重全面發展;綜合化,即評價內容具有完整性、系統性,有利于促進幼兒綜合素質的形成與發展;個性化,即注重培養幼兒個性,鼓勵發展特長,提倡幼兒自主發展。這些要求是我們評價幼兒的根本出發點和落腳點。這其中滲透了一種新的評價理念,即講評價作為了解幼兒、促進幼兒發展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現實發展評價和幼兒的未來發展潛力評價結合起來,即由靜態評價轉為動態評價。
每個幼兒身心發展雖然遵循一般的共同規律,但是每一個幼兒都有自己本身鮮明的特點,存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異,單憑對認知結果的評價,就給幼兒貼上標簽,進行優劣之分,顯然是很不科學的。因此必須建立多維度的評價體系,如評價內容必須涉及所有的領域,社會的、情感的、認知的和運動的,也要涉及到幼兒學習的情感和傾向,并注重對個體發展獨特性的認可。評價指標還應涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養目標的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評價要體現多元化。
隨著新課改理念的不斷深入與發展多深化,我們也把這種多元化的發展性評價觀應用于教育教學過程中。發展性評價是以人為本,以幼兒的最終發展為目標的質性評價方式,可以說它是以幼兒的素質全面發展為目標,為實現評價的綜合功能為目的的。
在美術活動涂色《快樂的小鴨子》中,小朋友們都很認真地在涂色,忽然間聽到一陣喊叫:“老師,老師,你快來看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來他拿油畫棒在小鴨子身上涂來涂去,完全沒有按照方法來涂,把畫紙弄得很臟。老師沒有批評他,只是說了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂起來,你該怎么辦?”活動結束了,小朋友們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上進行展覽,只有文杰站在那里。老師問:“怎么了,文杰?”他說:“我的小鴨子不高興了,我沒有讓它變漂亮!”老師聽到這里,忙問:“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說:“我沒有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說這樣做對嗎?”教師又問。“不對!”文杰說。教師微笑著對他說:“老師相信你下次會涂得很好的!對嗎?”文杰點了點頭。就這樣,整個過程教師沒有一句批評的話語,而是讓文杰小朋友對自己的行為進行評價。
評價分析:這是一個很普通的案例,在整個活動過程中,教師和幼兒都是活動的參與者。在傳統觀念中,教師總會對幼兒的一些不規范行為進行評價,教師作為唯一的評價者,并且帶有強烈感情色彩的評價,使得幼兒沒有任何自主權,只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點,幼兒也是可以對自己的一些行為、態度等進行評價的,他們也是評價行為的參與者。《綱要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點可以看出,幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的評價體系。
皓文小朋友是一個內向的孩子,平時很不愛說話。以前的期末評估測試,教師最害怕抽到他,因為這個孩子注意力分散,表達能力、數學概念、繪畫技能都不好,認知水平不高,得到的測試分數總是班級里后面的。但通過日常的觀察,教師發現了不一樣的皓文,也對他有了新的評價。教師發現這個孩子幾個特點:1. 愛運動——幾乎每天來幼兒園都會帶著他很寶貝的球,放學了,奶奶來接他,他一定要奶奶帶他去籃球場玩一會兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢既準確又帥氣,感覺象個小籃球明星,和上課時比較就像兩個人。搶著分發碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;2. 愛勞動——皓文總是搶著分發勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;3. 善表現——在表演區的自由表演活動中,皓文的音色優美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動中孩子從沒那么自信,也不會舉手表現自己);而在老師的認知里,皓文的能力是很差的。可見,通過日常活動的觀察評價,就會發現幼兒的很多面。 評價分析:通過觀察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發展狀況,防止片面性。教師應當重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發展狀況及其特點,尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設、選擇、推理等動態過程;關注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結果是否正確更為重要,這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創造能力等發展狀況。
在科學活動《方和圓》中,最后一個環節是請小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤還站在那邊沒有找到任何物品。這時好幾個小朋友都在說:“科科笨,什么也找不到!”
教師見狀就走到了李科潤小朋友身邊,肯定地說:“方和圓就在我們身邊,只要你認真去找,一定可以找到的!”這時李科潤小朋友好像有了重大發現似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時,老師說道:“我請小朋友找圓形的和方形的,以后我們再找橢圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿載而歸地回到了座位。
評價分析:教師淡化了評價的甄別與選拔功能,通過有效引導評價,將定量評價結果和定性評價整合應用,教師的評價取向重心已經發生了轉移,從關注幼兒的成長、進步以及情感、態度、價值觀入手。表現并期望能借此了解幼兒的內心世界,研究幼兒的學習特質,知識和技能不再是唯一的內容了,可見評價的指標和標準也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結性評價,忽略形成性評價,更關注幼兒的所思所想,正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價,才會使他逐步克服困難,戰勝自卑,擁有了自信。
在工作中,筆者認為教育評價是一項非常艱巨復雜而重要的工作。通過運用多元化發展性教育評價,淡化評價的選拔和甄別能力,發揮評價的激勵與促進發展的功能,解決了在教育活動評價中定性和定量的差距,實現了動態的過程性多元化評價。發展性評價的關鍵是要求教師要用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重過程。發展性評價強調給學生多次評價的機會,重視對象在過程中的轉變,在形成終結性評價之前,評價主體會對評價對象指導幫助,并給予再次改正、修正的機會。總之,多元化發展評價的核心就是采用評價多元化,注重過程評價,關注個體差異,促進了幼兒健康、全面、和諧的發展。
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