隨著早期閱讀活動的廣泛開展和深入研究,有關早期閱讀的教育理念和教育行為發生了根本性變化,終身學習、可持續發展和全語言教育的思想得到充分體現。有效地指導幼兒閱讀,不僅可以開闊幼兒視野,擴大其知識面,陶冶其情操,還能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發展。我們意識到了培養幼兒良好的閱讀習慣是不可忽視的一個重要內容。
近年來,世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀,認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用,幼兒早期閱讀能力的培養程度,將會影響其終身學習的學習能力和水平。
我國在新《綱要》的內容中,也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系,提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和書寫技能。”由此可見,對幼兒進行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。而對于即將進入大班的孩子來說,閱讀活動的開展就更為必要。
喬姆斯基認為:“環境可產生激發效應和塑造效應。”在創設良好的物質環境的同時,營造良好的心理環境。要保持幼兒閱讀的興趣和熱情,成人適當的支持具有極大的作用。在閱讀活動中,教師一個親昵的動作,一副贊賞的表情,一句積極的鼓勵,都可以喚醒孩子積極的情感,激發和強化孩子閱讀的愿望。
閱覽室是孩子們喜歡的地方,那里有老師為孩子們精心挑選的閱讀材料,有大圖書、有畫報、有連環畫、有唐詩、有謎語、有童話、有的書里甚至還有相關的拼圖呢!一頁頁精美的畫面配上簡單的文字,常常讓孩子們流連忘返。不同年齡階段的孩子,對書的內容、類型、色彩、圖案等有不同的選擇。年齡越小的孩子越需要圖案,而且色彩鮮艷、畫面整潔、字要少而大;內容方面是日常見到的玩具、日用品、小動物等。隨著年齡的增長內容也相應豐富了,有童話故事、動畫片的書籍,畫面吸引孩子,而文字則讓孩子們的閱讀能力逐步向文字符號過渡。要說書的內容就更豐富了,孔融讓梨的故事使幼兒懂得謙讓,阿凡提、聰明的一休、小馬過河的故事讓幼兒懂得凡事要多動腦筋,拇指姑娘、灰姑娘則帶幼兒進入了美好的童話世界。將各類圖書分門別類擺放好,針對不同幼兒的不同個性,可以有選擇性地幫他挑選圖書,這對于個性的發展也有很好的促進作用也體現了注意個體差異,因材施教的做法。這就是教育的資源,應該充分地把幼兒園的這種資源利用起來。在和孩子個別閱讀的時候,我們親昵地相偎,小聲地提問;集體閱讀的時候,離孩子近一點,一個眼神的交流,一個輕輕地撫摸,都能激發孩子的閱讀興趣,在和孩子們一起閱讀的過程中,教師不斷地鼓勵孩子:“你學會一頁一頁地翻書了,真棒!”“你們能安靜地看書,不打擾別人,真好!”
另外,在自己的活動室中,也可設置一個閱讀區,請孩子們把父母為他們精心的挑選的書籍帶來共享。一來自己的書特別親切,二來對自己書中的內容也較為熟悉,活動的氣氛也比較好。在溫情的閱讀中,師幼共享的不止是圖書而已,還有彼此的關愛和情感的交流,從中讓幼兒享受閱讀的快樂。
心理學研究表明:幼兒人小,可塑性很大,容易“先入為主”,是培養良好習慣的最佳時期,而且幼年時期形成的習慣也比較牢固,不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動,所以對幼兒早期閱讀的教育,應站到終身教育的高度予以重視。
教師在指導幼兒閱讀時,要適時地教給幼兒閱讀的方法和技能。幼兒的閱讀主要是憑興趣進行的,他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引,很難做到從頭到尾仔細閱讀。
1.愛護圖書:讓幼兒知道圖書的制作非常艱辛的過程,培養其愛書護書的好習慣。教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前,先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書,我再示范如何從書架上取放圖書,要求孩子們也像我示范的那樣去做。發現有壞的書及時修補好,給孩子們樹立好的榜樣,捕捉孩子們愛書的行為,并及時給予肯定和鼓勵。
2. 閱讀姿勢:身體要坐直,書放平,我還要求幼兒注意用眼衛生,看書時眼睛與書保持一定的距離,教他們正確的看書坐姿。不要離眼太近,這樣可以預防眼病的發生。
3. 閱讀的方法:首先要教會幼兒有順序地閱讀,閱讀時,應翻開第一頁,從左到右,從上到下,邊看邊點讀。并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等,了解畫面上是什么時候,畫的是什么地方,畫面上有什么,人們在干什么,等等。老師正確的閱讀方法也能給幼兒起一個很好的直觀示范。讓幼兒互相監督,這樣更能強化幼兒自己的境況,逐步培養良好的閱讀習慣。
閱讀區的活動也是正規的閱讀活動,但不同的是在這個區域里參予的只是部分孩子,這幾個孩子往往對閱讀活動特別感興趣,教師可重點指導他們進行閱讀。雖然是大班的孩子,但閱讀仍需要成人的引導。孩子們喜歡聽故事,在閱讀區教師就能夠滿足他們的這一要求,講故事的時候,要注意語音語調,加上豐富的表情,同時要加強孩子對詞的理解,如果文字比較拗口,不易被孩子理解,也可適當地換上通俗易懂的詞句,這樣才能深深地吸引孩子,豐富孩子的語言,使他們的講述越來越完整。
另外,還可開展一些活動來激發孩子閱讀的興趣如:“我是故事大王”“小劇場”等系列活動,體現孩子們各自的閱讀水平。游戲是幼兒最喜愛的活動,游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點,幼兒是好動、好模仿的,因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時,我就鼓勵孩子們學一學,孩子們對此樂而不疲。在閱讀區還準備了頭飾等一些道具,讓孩子們在閱讀的同時還可以進行一些簡單的表演。通過角色的扮演來表現作品內容,這樣的活動既可活躍氣氛,又可激發孩子的閱讀興趣。
陶行知的生活教育理論,即提倡一種把鳥兒從鳥籠放回樹林的教育認定生活即教育,從而主張教育必須通過生活來實現。家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。家長對孩子的影響是不容忽視的,他們對書、對閱讀的態度直接影響到孩子的閱讀興趣。這時可通過多種渠道來宣傳閱讀活動對孩子的作用,比如家長會、家長園地、家長學校等,鼓勵家長帶領孩子一起到書店去購書,帶孩子一起去圖書館看書,在家認真地指導孩子看書,還可請各位家長介紹自己在家的指導方法,交流經驗,充分挖掘家長資源。父母越早開始經常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。
書可以引導幼兒暢游知識的海洋,書可以使人變得聰明、智慧,書是培養感情和道德的紐帶,書為幼兒揭開了人類文化光輝的篇章。“生活即教育”是終身教育,是與個人生活共始終的教育。閱讀活動對孩子的作用不容忽視,它不是可有可無的隨意活動,它應該被教師和家長所重視。培養孩子的閱讀興趣、閱讀能力以及良好的閱讀習慣,會讓孩子們受益終生,也為將來的學習打下堅實的基礎。
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