我國高師院校學前教育專業的課程體系，長期以來在學習前蘇聯體系及計劃經濟體制影響下，專業口徑過窄，培養目標單一:僅為幼師培養教育學、心理學專業教師，學前專業畢業生的社會適應面狹窄。與培養模式密切相關的課程體系結構呆板，課程設置不完善;有些課程教學內容老化、陳舊，缺乏理論價值;有些課程教學內容的“教師本位”和“課程本位”嚴重;尤其是適應促進學生全面發展的素質教育課程還不完善。師資隊伍知識、能力、素質結構不能適應學前專業課程體系與教學內容改革的需要。為尋求發展，各高師院校學前專業也曾對課程進行改革，并取得一定成效，但更多是治標不治本，沒有透徹地從整體上對學前專業進行改革，不能適應21世紀對人才培養的需要。
21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經濟卜傳統教育思想與觀念，集中體現在高師學前專業的培養目標與規格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業培養目標一直以“培養幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養幼教行政和管理人員”。這樣的培養目標使我國高師學前教育專業，無一例外地都培養幼兒師范學校的專業教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業發展迅速，幼兒園所數和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師;深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業畢業的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保證幼兒教育質量。這種計劃經濟體制下的傳統觀念，嚴重制約著高師學前專業培養日標與規格的調整。
縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們為了保證基礎教育的質量，提高師資素質，教委從1985年起進行了中師畢業生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教專科和學前專科，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學專科以上的層次。再從未來教育對教師素質的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業培養目標提出了挑戰:應當把培養幼兒教師作為培養目標的個上要方面，這是高師學前專業發展的必然方向。筆者認為，高師學前專業培養目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重』i..下移，定位在培養幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。
教育思想與觀念更新還體現在高師學前專業培養什么樣的人，也就是學前專業學生應當具備什么樣的知識、能力與素質。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時代，高師學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。不僅掌握學前專業的基礎與專業知識，還應加強人文知識，科學技術知識和相鄰學科知識的培養;不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學前教育專業應用科學特點的需要。
高師學前專業長期存在的培養日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養日標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置尸上并沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關心的是把自己這門課程教好，
關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容艱復、交叉、陳舊、不能充分體現最新研究成果，不能很好地為培養目標服務。因而高師學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員、教師相互協作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯系、相互滲透，進行整體改革。
1,培養目標學前教育面向現代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經濟和科學技術展對人才培養的基礎需要。高師學前專業的培養目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才’上來，尤其是地方院校的學前專業，其培養目標應該定位為:“培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究]-.作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才”。這一目標的定位，是符合21世紀人刁培養教育需求。我們應該及時地作必要的調整。
2、建構知識、能力、素質協調發展的課程體系課程是為目標服務，受制約于目標的。圍繞高師為基層幼教機構培養人才的目標，恨據高校課程設置寬n徑、厚基礎的原則，學前專業課程體系由公共課、專業基礎課、專業課(包括限定性選修課和」仁限定性選修課)組成。公共課:馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理、思想概論、理論概論、當代世界經濟與政治、思想道德修養、法律基礎、外語、體育
、普通話、大學語文，計算機基礎。專業茱礎課:人體解剖生理學、教育與心理統計學、心理學原理、教育學原理、德育原理、教學論、教育社會學、教育心理學、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術。專業課(含選修
課):學前兒童心理學、學前n生學、學前教育學、幼)l科學教育、幼兒語言教育、幼兒數教育、幼兒體育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒園課程、學前教育管理、幼兒教育評價、幼兒家庭教育、中外幼教史、比較幼兒教育、外國兒童發展理論、幼兒心理測量技術、特殊幼兒教育、幼兒心理幾生、優生學、幼兒教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設計一與指導、玩教具制作、數據庫語言、計算機輔助教育、教育實習與見習(在原實習與見習周數與學時上加大比例)、畢業論文。(參考《普通高等學校本科專業目錄及專u4}介紹》)
為使學前專業學生能更好地適應社會上義市場經濟體制的需求，激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，為學生提供適合白己特點的全而發展的條件與機會，根據學生不同的才能、特長因材施教，使部分優秀學生脫穎而出盡快地服務f社會，必須實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自上選擇，并允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業條件的情況下提前畢業。此外，為培養復合型、應用型和創造型人刁’，發揮學生更大的學習潛力，并具有更強的社會適應性，在本專業課程學習達到良好、三年級時，鼓勵學生輔修第二專業，取得第二學歷。同時，通過學分制的運行，
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