【論文摘要】本文通過分析初中英語學困生的成因，探討激發英語學困生學習的興趣，激發學生內在的潛能，力圖使學生進一步提高英語的學習能力，解決學習中的問題，提高英語水平。
隨著新課改的進一步推進和深化，很多老師在嘗試和探索新的教學方法，但由于應試教育得不到合理的糾正和學校對教師的教學成果評價的缺陷，我們英語教學陷入困境，再加上各種原因使得學生兩極分化嚴重，成為制約提高英語教學質量的重要因素。如何面向全體學生教學，使“學困生”盡快走出困區。是擺在每一位英語教師面前的重要課題。在英語教學中，我體會到：只有樹立信心，正確對待、付出耐心和愛心，采取必要的措施，“學困生”才能慢慢趕上來。這一難題才會得以解決，進而有效地提高英語教學成績。那么，學困生究竟是何種原因產生，又應該以何種方法克服呢？筆者結合自己的教學經驗與體會，簡單總結如下：
所謂“學困生”即學習上存在困難的學生。通常是指智力正常的兒童由于各種不同因素的影響，對學習喪失信心，從而導致學習效果低下，暫時達不到規定的《新課程標準》要求。他們拖著整個教學進度的后腿，長期困擾著廣大教師，從而影響著教學質量的整體提高。其實英語學困生并非一開始就“學困”，這部分學生起初是滿懷希望地學習英語，但事與愿違，不知不覺地加入了學困生的行列，原因是多方面的。
1、學習心理問題。經過仔細調查、耐心交流和分析歸納，筆者發現“學困生”成績差主要存在一些心理因素。這些學生在用英語進行聽說讀寫活動時，感到自己的英語水平有限，無法準確、有效地表達意思，從而產生緊張、害怕的感覺。這種感覺使他們思想負擔重、顧慮多、心理壓力大、學習效率低。有時還會碰到同學或老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、斥責。這樣他們就會喪失學習的自信心和積極性，學習的興趣也蕩然無存。
2、學習態度不佳。初中英語學困生年紀還小，做事總以興趣為出發點。他們只看到了英語學習既費時費力又不見成效，而不能正確理解學好英語對社會和自己將來的人生有多大的意義。尤其是中小欠發達城市及其鄉鎮的學生，由于周圍缺少英語使用的環境，認為英語的使用距離自己的生活很遠，只要掌握了漢語，自己日后的生活就不會在語言上出現問題。所以一部分學困生是因為英語難學而不想學英語，還有一部分認為學英語無用而不學英語。
3、學習策略使用不當。有些學生學習方法單一、呆板造成學習成效低。這部分學生雖然學習較刻苦，但只局限于死記硬背，對所學的知識沒有理解，沒有好的學習方法、思維習慣和思維方法，老師也忽視了對他們的學法指導，學生學習成績總上不去。
還有一類學生沒有學習計劃和學習目標，只是依賴被動地學習。他們的學習就是跟在教師的后面，甚至抄襲別人的作業。課前無預習，學習缺乏針對性；課后沒有認真復習、鞏固和提高，不能體會到學習的成就感。
1、家庭環境的因素。家庭教育是教育的重要組成部分。不利的家庭環境會產生負面影響。在被調查的學生家庭中，除4名父或母接受過高等教育(僅占0.15%)，194位父或母高中畢業(7.41%)外，其他200名家長只有初中或小學學歷，還有180名父或母為文盲或半文盲。這些家長在英語方面的知識幾乎是一片空白，因此學生在課堂上一些沒有學會的知識或遺漏的知識無人輔導，其他學科的作業家長可以起到檢查的作用，而對于英語作業則無能為力。還有些家長對于英語的認識和重視的程度不如語文、數學兩科。他們認為將來不用到外國去，也不用和老外交流，對孩子英語學習成績的好壞不在乎。致使孩子也喪失了學習英語的興趣。興趣是最好的老師，缺乏興趣，學生就不能自主的、創造性地去學習。
2、教師自身的因素。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。教師的語言要生動風趣，能夠吸引學生。語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段，教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學生的注意力。而有些教師上課枯燥乏味，教學不得法，方法陳舊，缺乏針對性，使得引不起學生學習的興趣。還有些因為自身業務水平低，教學能力差，或工作不負責任，也讓學生不喜歡上他們的課。還有些教師將那些”學困生”當作包袱，鄙視他們，放棄他們?？吹剿麄儗W習不好的時候往往不注意控制自己的情緒，會對他們訓斥、甚至說出一些侮辱人格和傷害自尊心的語言；而且也只會向家長及班主任告狀。而這種做法只會傷害孩子的心靈，傷害他們的自尊，并且使得他們對英語更為反感，也就更加的自暴自棄，破罐子破摔，喪失對英語的學習興趣。
想要解決“學困生”心理問題，首先就要激發起學習興趣，克服不良心理。興趣是學生積極認知事物和參與學習活動的一種心理傾向?？鬃釉凇墩撜Z》中說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。歌德也曾說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”?？梢娕d趣對學習是何等的重要，尤其是對于那些對英語學習已喪失了興趣的“學困生”。為重新激發他們對英語的熱情，首先可以在第一節課時給學生來一段即興的英語演講，或者讓他們欣賞一段精彩的英語對白。其次給學生創設一個愿意學可以學利于學的平臺，簡言之就是“我搭臺，你唱戲”。例如可以特意讓這些“學困生”輪流在早自修領讀英語，晚自修默單詞時負責批改，讓他們做一回小老師，起初他們可能還不會很有興趣，但久而久之，這種做小老師的感覺會讓他們對英語的態度不再反感，然后當他們領讀的不錯的時候給予適當表揚，逐漸引發他們的興趣，將他們慢慢帶入到英語學習當中來。
教師要引導學生注意英語在現代社會生活中的重要作用。英語是目前在世界范圍內使用最廣的語言，隨著中國對外開放的日益加深，英語與中國人的日常生活的關系越來越緊密。英語能力是初中生必備的。另外通過學習英語可以開闊眼界，了解一個與東方文化不同的新世界。以此來引起學困生對英語學習價值的認識，改變其一貫的冷漠態度。
而對于那些因為不喜歡英語老師而變成“學困生”的學生而言，首先要做的就是建立融洽的師生關系。如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯花時間學這門課，而成績突出。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之，如果他們不喜歡某一位老師，由逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課，這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要了解學生的興趣，愛好，怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的心目中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。
1、幫助“學困生”養好良好的學習習慣。良好的學習習慣可以使學生終身受益。在英語學困生的轉化過程中，教師在進行學法指導的同時，對學困生要施加恰當的壓力，幫助他們養成良好的學習習慣。如早讀課時督促他們開口大聲朗讀，布置適當的作業及預習新課的內容，并督促他們按時完成。幫助他們課前利用工具與音像資料進行課前預習；課堂上學會傾聽、仔細觀察，獲取關鍵信息；大膽模仿，勇于開口表達，善于合作，積極參與；課后規定他們定時聽錄音，及時總結、使用、鞏固所學的詞匯、句型，及時復習，養成按時完成作業(書面、口頭)，不懂就問等良好的學習習慣。
2、幫助“學困生”形成有效地學習策略。此外，教師應教給學生有效的學習方法，促使他們形成有效的學習策略，以利于他們實現高效的學習。比如，教給學生音、形、義、景相結合的記憶單詞方法，如聯想記憶法和利用構詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學習詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學生的書面表達能力；利用合作學習策略降低學習難度，實現共同提高，共同發展，培養學生自主學習、獨立學習的能力。
3、保持“學困生”的學習熱情。中學階段的英語學習與小學階段有明顯不同。小學的英語教學主要以激發學生對英語的好奇心和興趣為目標，所以教學活動多為游戲式，學生沒有過多的學習壓力。而初中的教學側重語言知識的教授，隨著詞匯量逐漸增加，抽象詞匯大量出現，語法規則的系統講述，學生會感到學習英語不再是件輕松容易的事。這時教師一方面要告訴學生只要付出努力，學習就會出現進步，讓學生認識到努力與成績之間是正相關的。另一方面，教師要鼓勵學生在學習出現困難時要堅持不懈，不要輕易灰心喪氣。
家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。要想轉變”學困生“對待英語學習的態度，必須要獲得家長的積極配合和支持。首先，英語教師要經常向家長宣傳家庭教育的重要意義。要求家長在關心孩子身體的同時多關心其英語學習，既要克服經濟上的困難，給予學習用品的滿足，又要在勞作之余給予精神上的鼓勵，使學生有一個良好的家庭學習環境。
其次，英語教師要有針對性地進行家訪，向家長反映子女在校的英語學習情況。通過向家長通報學生在校學習情況，使家長關心子女的成長，重視子女的英語學習。同時，可以讓家長督促孩子做作業、聽磁帶、背書，默寫生詞等，這對學困生成績的提高有很大的作用。
教學方法單調，只注重知識的傳授而忽略學生學法的指導和能力的培養，是導致學生學習困難的一個主要因素。為此，必須改進課堂教學，加強對學生的學法指導。
?。?）采用靈活教學法，激發“學困生”學英語的興趣。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，筆者平時不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶詞。背單詞是每個學生都很頭疼的問題。筆者經常采用一種競賽的方式來讓學生背誦，而且是每個人都能參與進來。首先讓他們兩人一組，然后互相練習，就所學習的本課的單詞進行互譯：一個學生先說中文，另外一個很快說出中文，然后互換。接著就把所有的學生分成兩組，然后兩組中的學生分別抽出一組進行比賽。教師說出某單詞，哪組的學生最快說出其英文或中文，其所在的大組會得到一分，然后換另外兩小組繼續進行比賽，保證每組都能進行比賽。最后統計出各組總分，多者為勝。
?。?）課堂上創造語言環境，活躍教學。要想學好英語，課堂上既要有教師的教，又要有學生的練。只有講、練結合，及時反饋，使學生取得的收獲變成有形的事實，才能增強他們的學習信心和興趣。例如，筆者就常常要求學生利用單詞和句型自編兒歌、自制謎語等。此外，為了讓學生能體驗到真實生活中對語言的需求，使他們從“不得不學”到“想要學”轉變，從而提高他們學習英語的主動性和實際運用英語的能力。
（3）加強學法指導，促進學生課外閱讀的能力。教師在知識傳授中要結合學生的需要和興趣，注意提高學生的思想情感素質，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探索等方式學習和使用英語，真正體現以學習者為中心的教學理念。注重啟發學生的思維能力和創造力。遵循學生的認知規律。使教學過程成為學生學習知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
教師要盡量選取簡單易讀、趣味性強的短文。如小故事，幽默笑話，各國文俗文化等學生感興趣的題材，從培養興趣入手，逐步使學生養成課外閱讀的習慣。
英語學困生的轉化是一項漫長而艱巨的工作。教師需要長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課內課外多下苦功夫：在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕學困生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性，從而有效地促進學困生的進步。
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