文章立意，貴在新奇。拿到一個作文題目，如果按順向思維破題，可能角度不新、立意不佳。這時不妨將思考問題的思路反過來，從而找到解決問題的方法。這種學習方法的特點，主要表現在人們思維的反向性上，即從現有的思路上返回來，從與他相反的方向尋找解決問題的辦法。逆向思維是一種開拓思路的方法，常常是能另辟蹊徑，找到解決問題的鑰匙，產生新的觀點。
隨著社會的發展，一些一度被人否認的說法，有人將其賦予了新意；對舊說，有人提出了新的解釋；對有些流行的說法，人們提出了質疑。例如：“做一天和尚撞一天鐘”一般是批評“得過且過，混天度日”的人。在我對學生進行創新思維訓練時，有一個學生提出來：既然做和尚，就要干好本職工作，撞好鐘。這樣的說法又有什么錯呢?
社會是發展的，很多觀念也都在發生變化。告誡學生應靈活多變的看待曾是顛撲不滅的真理，或發生在我們身邊的大事小事，對寫出創新作文是一條有效的途徑。
辯證的思維是人類思維的最高形態，辯證能力的強弱直接反映著思維認識水平的高低。我們說，有些學生善于寫作，往往不是因為他們詞匯豐富和技巧的嫻熟，而是因為他們能夠用辯證的思維方法分析問題，解決問題。反過說，有些學生的寫作水平之所以停留在瓶頸階段，正是因為辯證思維能力未能得到進一步的提高。中學作文教學的理想境界應當是辯證思維能力和語言表達能力的相輔相成，彼此促進。具體的訓練方法很多，筆者略舉幾例作以說明。
1.概念闡述的片斷練習。這類練習要求學生對具體概念作辯證地解釋和說明，揭示其豐富的內涵，目的在于訓練思維的靈活性、發散性，如，如何看待“困難”、“艱苦”、“奮斗”、“奉獻”等。
2.矛盾的觀點對比分析。這類訓練通過矛盾的或貌似矛盾的觀點對比分析，訓練學生對立統一、根據和條件、內因和外因等范疇的理解運用能力。如你對“旁觀者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。
3.成語典故的內涵簡析。成語典故中包含了豐富的辯證思想，這類練習一箭雙雕，既有語言訓練的作用，又有思維訓練的價值。例如：“守株待兔”為什么可笑?“尺有所短，寸有所長”說明了什么道理?
4.錯誤語段的辨析修改。學生習作中有各種各樣的邏輯錯誤，適當地選擇一些有代表性的錯例讓學生去改正，可使學生避免再犯同類錯誤。
5.提供范例的語段仿寫。課文中有許多精彩的語段，集中表現了辯證說理的特點，在準確理解的基礎上，變換話題進行仿寫，是一種簡便易行的訓練方法。例如：《想和做》第1-3自然段談了“想”和“做”的辯證關系，揣摩其寫法寫一段話，談談“教”與“學”的關系。
1.夸張法。比如在寫吐魯番盆地夏季白天溫度很高，光著腳在那里的山上走路，腳會被石頭燙的起泡。如果引導生學在作文里將溫度一夸張。學生就不難想出“火焰山”這個詞了。
2.移植法。如要布置學生寫一座理想的美麗校園，提示學生不妨把一些公園或其他校園的美景“移植”到一處來。這樣，學生筆下的校園可能就很理想、很美麗了。
3.轉嫁法。如兩個人同時向一位歌唱家學習唱歌，其中一個專心致志，一個三心二意，結果兩個人的成績高低懸殊。其實我們可以把這種情況轉嫁到黃鶯(歌唱家)、八哥(專心致志者)、烏鴉(三心二意者)身上，再加以生動的描繪，不也成了一片想象豐富的童話了嗎?此外，還有時間、地點或人物的轉嫁。
4.夢幻法。有時學生做了一個很美妙、很奇怪的夢，如果讓學生把夢中的情景用文字描寫出來，不是也可以成為一篇奇妙的想象類的文章嗎?
其實不光客觀事物有著多方面的屬性，不同的寫作主體由于經歷、認識、素質、修養的不同，面對同一事物、同一題材，各自的感受和認識也有差異。比如一次我布置學生以“0”為題，讓學生展開聯想和想象，寫一篇作文。“0”這一個簡單符號，有的說它像一個黑洞洞的槍口；有的說它像一口深深的枯井；有的說它像一輪紅日；有的說它像媽媽滴滴的眼淚……不同的同學對“0”有著不同的認識，這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。指導學生看問題要考慮多種因素，想象各種可能。發散思維的過程，就是發現事物的新領域、新因素的過程，就是創新的過程。看到某一事物聯想到另一事物，看到狐貍想到狡猾的人，看到月亮想到小船，看到鮮花想到少女，看到雪聯想到潔白無瑕，一塵不染的高尚品質，還可聯想到它滋潤萬物的奉獻精神，也可以聯想到雪的虛偽懦弱——以潔白的外衣掩蓋世間的罪惡還可以聯想到雪的冷酷無情，所到之處雪壓冰封，萬木蕭條。培養學生的想象力才能讓學生寫出新穎性的文章。
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